就文取材，打開作文教學另一扇門

摘 要：縱觀當今語文教學，作文教學讓老師、學生高呼，“想說愛你不易。”如何讓學生樂寫？老師樂批？將語文文本教材進行歸類、整理以及提取有效的寫作資源進行探討，以期實現讀寫教學雙豐收。

關鍵詞：寫作內容;寫作評價;立足文本

我曾經無數次幻想上這樣一節課：老師在黑板上指點江山，同學們在下面聽得津津有味，眼里閃爍著智慧的光芒。經過一番指點歷練，一篇篇美文“新鮮出爐”。

理想是美好的，但現實卻是殘酷的。任你老師上課講得再聲情并茂，但到了寫的時候，不少學生依舊是一臉痛苦狀，好不容易在45分鐘內憋出了一篇文章，到老師面前一批，被打回原形，“重寫”兩字觸目驚心。與同仁們交流時也發現，作文課也是大家感到頗為棘手的，不禁要反思：“究竟是哪里出現了問題？”“中考中占據半壁江山的作文，為什么老師怕教？學生怕寫呢？”在幾年的作文教學中，我有了以下幾點收獲：

一、學生缺少真實的寫作內容

“每天生活都是這個樣子？哪有那么多的事情可寫？”這是不少學生內心真實的想法。于是乎，以親情為主題的作文就出現了“下雨送傘”“半夜生病被送入院”等老套情節，甚至有學生會去默寫中考滿分作文，“以不變應萬變”。試問，抱有類似想法的學生怎能寫出內心深處的真實體驗呢？

二、老師忽視獨特的寫作評價

現在批改作文的方式，要么是越俎代庖式的精批細改，學生發下去一看，老師都改出來了，還需要我干什么呢？要么是粗線條式地挑幾個錯別字，寫幾句無關痛癢的評語，打個分數，發給學生。這種單向評改方式，忽略的是文本背后的學生。

找到了問題的癥結所在，那接下來就要在教學過程中有針對性地進行整改，但效果卻不是特別明顯。正當我覺得吃力不討好的時候，一節課帶給我很大的啟發。

那天上完了《背影》這節課，我讓學生模仿文中父親翻越月臺的那個片段，原文抓住了父親的動作，“探”“縮”“傾”等一連串的動作，生動地刻畫出身材肥胖的父親翻越時的困難。在賞析詞語的時候，學生就說用詞準確，因為自己也有這樣的生活經驗。學生討論得非常熱烈，我看離下課還有段時間，就讓學生聯系自己的生活實際，通過抓住一連串的動作描寫自己熟悉的人物。學生個個做沉思狀，沒過多久大部分同學就開始埋頭動筆，直到下課鈴聲響起還有同學在寫。收上來一看，不少學生的寫作片段讓我眼前一亮。

比如：他的兩個胳膊呈向上狀，兩只手死死地扣住肩上的柜子，頭偏向一邊，走到樓梯拐角處，腳步停頓了一下，雙腿微屈，兩手用力往上一送，嘴里“嘿喲”了一聲。柜子又往上去了一點。我跟在他后面，聽見寂靜的樓梯間回響著他粗重的喘息聲，六樓這才只到了三樓啊！心里一陣發酸。

……

作文發下去后，我特別表揚了這些同學，“描寫真實且細膩，用詞準確，很有感染力！”被表揚的同學特別興奮。這樣的課堂怎會不讓人上得有意思呢？學生也不會再厭煩去寫作，老師也樂意去教。在開心之余我也有了收獲，一直以來要求學生去看《優秀作文選》《讀者》等書籍，摘抄優美語段，但是卻沒有讓他們充分利用起來，這樣的積累就失去了其價值。

三、立足文本，養成閱讀習慣

“腹有詩書氣自華。”好書籍能給學生輸入各種各樣的養料，而輸入就是為了能提高閱讀理解能力，從而更好地釋放，更好地表達。

就我們現在所學的初中語文教材，很多課文都可以成為寫作教學內容的來源。山川風物、自然景觀可以成為寫作參照的對象;許多古詩文、至理名言等可以變為寫作中很好的標題。如果教師能依據本班學生的學情，加強引導，就能促進學生樂讀、善思、巧用。

如朱自清的《春》，學生第一次接觸到長短句錯雜這樣的句式：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”開門見山，用擬人手法交代了冬去春來。簡潔明了，不少同學在寫景文的開頭就會有意識地運用。

優秀的作家本身就是高明的作文老師，閱讀與寫作密不可分，閱讀是克服中學生生活面狹窄、寫作素材缺乏的有效途徑之一。

四、梳理內容，整理文本素材

學生在寫作文時感到無事可記，無情可抒。一來是因為交際范圍狹窄;二是缺乏將生活用語言描繪出來的本領。“巧婦難為無米之炊”強調了“積累”在寫作中的重要性。因此老師對教材編排要做到心中有數，要讓學生清楚不同年級內容的異同，深度不斷加深。如大自然類，七上是單純的寫景來抒發對大自然的喜愛之情，而到了八下不但寫自然之景，更體現作者寄寓其中的深刻含義，曲折地表達作者內心的情感。

我相信，每一篇文章都是一座寶藏，只要能扎根文本，就文取材，及時把寫作訓練和文本閱讀教學有機串聯起來，不僅能深化學生對文本的感悟，啟迪他們的思維，而且還能讓學生在課堂上妙筆生花，為學生打開作文的另一扇門！

？誗編輯 楊兆東