將翻轉課堂引入計算機教學的實踐探究

摘 要：翻轉課堂是一種全新的教學模式，從翻轉課堂的含義與特征，翻轉課堂實施過程中面臨的問題，翻轉課堂在計算機課程“Flash動畫設計”中的應用三個方面探討了將翻轉課堂引入計算機教學的實踐。

關鍵詞：翻轉課堂;含義特征;面臨問題;應用

一、翻轉課堂的含義與特征

教學過程包括傳授知識和內化知識兩個階段，教師在課堂中的講授來完成傳授知識，學生在課后通過作業內化知識。翻轉課堂模式顫覆了傳統的教學形式，通過信息技術的輔助在課后完成知識傳授，經老師的幫助與同學的協助在課堂中完成知識內化，形成了翻轉課堂。教學過程的顛倒促使教學各個環節的變化，首先，翻轉課堂使教師的角色發生了轉變，教師從知識傳授者變成了學習的引導者，是學生學習的推動者。當學生遇到問題時，教師提供必要的幫助，學生是學習過程的中心，在參與中建構知識，教師設計教學活動，促進學生的發展。其次，課堂時間重新分配，課堂上教師的講授時間減少，學生具有更多的學習活動時間，創設現實生活中的真實情境，學生在協作中完成學習任務，講授的內容轉移到課下，擴大課堂中學生的交互性，加深學生對知識的理解，根據教師的反饋評價，更好地控制學生的學習，學生客觀地了解自己的學習情況，翻轉課堂將學生的預習時間最大化和課堂時間的高效化。最后，翻轉課堂中，學生角色也發生了轉變，隨著現代化技術的發展，學生可以進行自我知識的延伸，教育者為學生提供豐富的學習資源，學生利用網絡資源，獲取自己所需的知識。學生可以控制學習時間、選擇學習地點，控制學習內容，根據學習內容與同學、教師進行交互，擴展知識的廣度和深度，翻轉課堂是一個以學生為主角的構建深度知識的課堂。

二、翻轉課堂實施過程中面臨的問題

（一）教學過程中信息技術的支持

信息技術的支持是翻轉課堂的實施保障。教師制作教學視頻，學生觀看教學視頻，構建個性化、協作化學習環境，需要計算機的支持。

網絡速度制約了學校開展網絡教學。翻轉課堂教學的實施，學校要通過各種途徑解決網絡速度問題，配置高性能服務器，擴大網絡寬帶的接入量。學校應提供相應的設備，在課余時間開放學校機房，教學視頻制作需要有專業人士的技術幫助，不同學科有不同的風格，實拖翻轉課堂教學，錄像過程形成流程化的形式，為教學提供經驗。翻轉課堂需要利用信息技術為學生構建學習環境，實現個性化與協作化的學習交流，教師選擇不同的課程平臺，完成教學活動的設計。

（二）對教師專業能力的要求更高

翻轉課堂的高效實施，對教師專業能力提出了更高的要求，在翻轉課堂的實施中，教學視頻的質量、學習時間的安排、對學生學習的指導及課堂活動的組織直接影響著教學效果，必須加強對教師能力的培訓，錄制生動活潑、情感豐富的高質量教學視頻，在網絡教學平臺中，教師要引導學生積極交流。通過探究式學習，調動學生的積極性。

三、翻轉課堂在計算機課程“Flash動畫設計”中的應用

翻轉課堂顛倒了知識傳授和知識內化兩個階段，知識的傳授移至課前，知識的內化移至課堂中的學習活動。翻轉課堂模型由課前學習和課堂學習組成，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習的兩個重要因素，是個性化協作式學習的保障。遮罩動畫是計算機課程中的一個難點，很多動畫都是通過遮罩效果實現的，如：波紋效果、探照燈效果、發光效果、轉軸效果等。Flash動畫設計原理和使用方法較難理解，在課程教學中引入翻轉課堂，收到了很好的教學效果。

（一）課前設計階段

1.教學視頻的制作

翻轉課堂是由教師提供的教學視頻來完成知識的傳授，教學視頻由課程教師錄制，也可以使用網絡開放的教育資源，教師在優質教育資源中，尋找與教學內容相關的視頻作為教學內容，節省了人力物力，提高了教育資源的利用率，學生接觸到最新教學內容，教師要考慮視覺效果及設計結構的互動策略，構建豐富的學習平臺，使學生積極參與到視頻學習中。教師要根據學生的實際情況，選擇教學內容，針對性的講解，根據學生的差異，錄制多版本的教學視頻，經過前面的學習，學生已經掌握了Flash動畫原理，能制作出簡單形狀補間動畫和動作補間動畫，初步了解幀、圖層，通過實踐，讓學生掌握Flash遮罩動畫制作原理，培養學生的想象力，培養學生的自主協作能力和探究能力。遮罩動畫的教學，教師準備了四類教學資源：視頻、課件、范例和知識導圖，課件涵蓋了本單元的理論知識講解，視頻是對教師的操作過程進行錄制，便于學生了解電腦操作過程和案例制作過程，范例幫助學生對教育案例進行模仿，教師把豐富多樣的學習資源提供給學生。

2.針對性的課前練習

教學開始時，教師放映使用遮罩圖層制作的動畫效果，引出本節課教學內容，激發學生的學習興趣，明確學習任務及教學目標，通過局域網分發學習視頻。學生看完教學視頻后，要完成針對性的課前練習，加強鞏固學習內容，發現學生的疑難問題，合理設計課前練習的數量和難度，尋找學生的“最近發展區”，幫助學生完成舊知識向新知識的過渡，利用信息技術進行網絡交流，通過聊天室、留言板等交流工具與學生互動溝通，了解學生的收獲與疑問，同學之間也可互動解答。通過課前練習提高學生的理解能力和記憶能力，促進學生的思維能力的發展，教師在教學中，要尊重學生的主體地位，充分調動學生的積極性，不斷深化學生的認知結構，促進學生綜合素養的提高。

（二）課堂活動階段

翻轉課堂能最大化地開展課前預習，延長課堂學習時間，從而提高學習效率。通過課堂活動完成知識內化。在設計課堂活動時，教師應充分利用教學情境，發揮學生的主體性，完成知識內化。

1.確定問題，獨立探索

教師根據課程內容和學生課前練習中提出的有探究價值的問題，選擇相應的探究題目。對學生進行分組，根據問題類型進行小組內的協作，進行探究式學習。每個小組成員負責探索一個小問題，最后匯集在一起整體探究，信息資源是學習的基礎，個性化學習環境，學生擁有學習控制權，進行探究性學習，對所需的網上資料，進行儲存、識別和分類，對資料進行轉化，在翻轉課堂個性化學習中，教師是學生學習的領路人，幫助學生制訂學習計劃，教會學生使用學習工具。

例如，計算機課程“Flash動畫設計”教學，學生觀看教學視頻后，結合知識導圖，學習教學內容，了解學習任務，了解本節課的基礎知識：遮罩動畫的原理、制作及編輯方法，通過觀看視頻學習遮罩動畫創建的步驟和方法，學習制作過程，學生邊觀看邊嘗試制作過程，整個過程可根據學生的學習習慣調整，教師了解學生的學習進度，幫助學生解決學習中遇到的難點，監督學生的學習過程。獨立學習能力是學習者的重要素質，學生的學習是從依賴到獨立，學生是一個獨立的個體，教師讓學生自己讀書，自己感受、觀察、分析和思考問題，掌握知識，教師要把學生作為看成一個獨立性的人，依據學生的實際情況進行教育教學，把學習過程看作是一個爭取獨立的過程，注重培養學生的獨立學習能力，整個課堂設計都要尊重學生的獨立性，幫助學生在獨立學習中構建知識體系。

2.合作學習，交流經驗

合作學習是個體之間通過對話、爭論等形式論證所研究的問題，達到學習目標，增強學生個體之間的溝通能力，促進學生個體思維能力的發展，利于學生形成批判性思維，提高學生的交流溝通能力和創新思維能力，教師要捕捉學生的學習動態，及時加以指導。建立互動小組鼓勵學生參與活動，為參與者提供與交流的機會，集思廣益，解決問題，教師要選擇合適的交互策略，保證活動的有效展開。學生經過探索、協作完成的成果，需要在課堂上交流學習體驗，分享成功和喜悅，如：舉行展覽會、辯論會、報告會、小型比賽等。計算機課程“Flash動畫設計”教學，經過簡單學習，學生遇到的疑問和困難，可借助局域網交流軟件進行師生交流，教師要及時回答學生的問題，對學生提出的問題進行統計，集中講授共性問題，本節課中，教學難點是遮罩動畫的創建步驟以及創建后的再次編輯，“轉動的地球”制作過程中，學生對地球和地圖圖層的位置產生混淆，教師要強調講解。直接解決學生的個別操作失誤，學生之間交流學習狀態、學習感想，互相幫助解決問題，培養了自主學習能力。在交流中實現共享，學生就學習過程中遇到的疑問，可以與教師或同學討論，為性格比較內向、不敢發言的學生提供了大膽表達的平臺，增強了學生的自信心。

3.問題反饋，及時評價

翻轉課堂中的評價由專家、老師、同伴以及學習者共同完成，翻轉課堂注重對學習過程的評價，建立學生的學習檔案，形成性評價和總結性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，既有對個人的評價，又有對小組的評價，既有自我評價又有他人評價，評價的內容涉及各個方面：問題的選擇、學習過程中的表現、學習計劃安排、成果展示等，既強調學生的知識和技能的掌握程度，又強調學生在各個環節中的表現。教學計算機課程“Flash動畫設計”時，最后階段要對學生的作品交流講評，通過投影儀播放學生作品，展示學生的學習成果，通過交流和比較，學生體驗學習成就感。教師簡單地講評學生的作品完成情況，鼓勵學生作品的成功，指出作品的不足，提出完善的方法，調整優化教學策略。

總之，翻轉課堂是一種新的教學模式，提高了學生學習的有效性，教師授課內容更有針對性，促進了學生非智力因素的全面發展。中小學教育教學網教學視頻網站、超星視頻教學網、網易公開課程網等，為翻轉課堂教學模式的開展提供了豐富的資源。國家教育信息化的發展，促進了翻轉課堂教學模式的推廣，對教學改革產生一定的影響。教育工作者在實踐中探索，進一步完善翻轉課堂的高效教學模式。

參考文獻：

[1]史耀芳.二十世紀國內外學習策略研究概論.心理科學，2001（1）.

[2]金陵.“翻轉課堂，翻轉了什么？”中國信息技術教育，2012（9）.

編輯 楊兆東