淺談高中物理分層次教學的實施途徑

摘 要：新課程改革內容中，明確提出課堂教學要做到因材施教。事實上，學生之間的差異是確實存在的，教師為了提高學生的學習效果，有必要針對不同的學生采用不同的教學方式，基于這個教學理念，簡單探討了三種在高中物理課堂教學中實現分層次教學的手段。

關鍵詞：課堂提問;科學分層;分層設置

開展班級教學活動時，學生較多，學生之間的學習能力和學習方式都會存在一定的差異，為了追求教學效率的最優化，教師要采用多元化的教學方式，讓不同的學生在課堂教學中都能有所收獲、有所進步。順應學生的發展要求，分層次的教學方式應運而生，并受到教師青睞。在高中物理教學課堂中，學生肩負著高考的重擔，物理作為高考重要的組成部分，成為很多高中學生積極學習的對象。然而，物理相對于其他學科來說，有著很多特殊性，學習的過程也不是一帆風順的。在日常測試中不難發現，學生對于物理知識的掌握情況良莠不齊。教師在課堂中所教授的內容是一致的，處于同一個教室內的學生對新知識的吸收也是機會平等的，但是卻仍避免不了學生學習效果參差不齊的現狀。對此，高中物理教師要進行深刻的反思，針對班級學生實際學習情況的差異性，有意識地開展分層次教學手段，最大限度地提高每一個學生的學習效率。

教學過程要符合學生的實際情況，教師在理解教材的基礎上因材施教，這是高中新課程改革的具體內容之一。教師以學生為中心，實施分層次教學，是該教學理念在日常教學中的具體體現。教師授課的難度以及授課的方式要結合學生的綜合能力，既要讓基礎較好的同學得到一定的發揮，也要讓基礎不好的同學獲得成長和進步。

一、以學生基礎為依據，進行科學分層

教學的最終目的是要讓學生掌握新知識，提升個人的認知能力。而分層次教學方法則是深入實踐這一理念的具體措施。教師在開展分層次教學時，首先要對學生進行全面的認識，科學分組，對于高中物理教學而言，教師充分掌握學生的知識基礎以及他們的學習能力，在此基礎上，確定學生的不同層次，針對基礎偏弱、學習能力有待進一步提高的學生，歸為一組;而對于另外一些學習自覺性較強，有強烈求知欲和進取心的學生，歸為一組。這種分組對于任何一個高中物理教學課堂都是有效的。確定學生分層情況之后，在高中物理課堂教學中，教師要重新進行分組，確保每一個小組的內部都有不同層次的學生存在，這對于小組內部的合作學習是極其有益的，同時這種重新分組的情況，也可以讓小組內部成員之間產生相互競爭的意識，在良性的競爭中，激發學生的學習熱情，提高彼此的學習效率。

二、對教學目標進行分層

教學目標是教師開展教學活動的核心，它決定了教師的授課內容甚至是授課方式。在高中物理課堂中，教師在全面了解學生的基礎之上，對學生可以進行必要的分層。而在具體的教學過程中，教師要積極利用好這個分層，既要做到首尾兼顧，同時也需要掌控全局。教學目標是教學大綱和具體教材內容相結合之后的產物，是全局性的，針對性不明確。教師在熟知教學目標的前提下，針對學生的實際情況，以學生為中心，實施分層次教學，對基礎不同、學習能力各異的學生才有不同的教學方法，做到因材施教，力求實現課堂教學效率的最優化。

例如，在對“能量守恒定律”這節知識進行講解之前，教師明確了這節知識的教學目標是在不同的條件下，讓學生明白能量守恒定律原則的具體內容。這個探究過程需要學生聯系以往的知識，對于這種探究任務，有些學生是完全可以獨立進行操作的，有的學生則需要和同學進行討論才可以進行，還有一部分學生則需要教師的親自指導才可以進行。對此，教師在明確了分組之后，針對不同的學生給予不同的幫助，這樣不僅可以提高課堂教學效率，還可以讓學生自覺參與到課堂教學中，激發學生的學習熱情。

三、課堂提問的層次性

課堂提問是課堂教學中必不可少的一個環節;這個環節，一方面可以提高學生的注意力，減少學生開小差的現象，同時也可以讓教師大體掌握學生的學習情況，適時調整授課內容而后授課方式，因此，課堂提問備受青睞。但是問題的設置也是一門學問，提問的問題難度過大，容易打壓學生的積極性，而一旦問題過于容易，則容易讓學生驕傲自滿，往往難度適中的問題才是最佳的。然而，這種問題的設置是困難的。教師要學著利用學生之間的差異性以及知識的難易程度合理設置問題，積極引導學生進行思考，培養他們獨立思考能力。針對基礎薄弱的學生，教師要盡量降低問題的難度，建立起他們的自信心;對于基礎較好的學生，則要適度提高問題的難度，鍛煉他們的思維擴展能力，力求讓班級的每一個學生都學有所獲，不斷進步。提問方法也是一門值得研究的藝術，課堂提問要在和諧的課堂氛圍中展開，在平等的師生之間發生。教師提問時，一個微笑;學生回答后，教師一個贊許的目光、贊賞的語氣等等，這些都會帶給學生積極的影響。同時，教師也要積極應答學生不定時提出的疑惑，及時給予解答。

四、作業的分層設置

課后作業是學生鞏固課堂知識的有效手段，但是課后作業的制定也是有一定要求的。課后作業要和課堂知識點相吻合，這是毋庸置疑的，同時也要兼顧作業的難易程度，學生差異性的存在，決定了作業的難易程度。一旦課堂作業的難度過大，一部分學生難以及時完成，很容易造成他們的厭學心理，對自己失去自信;一旦作業過于簡單，基礎較好的學生往往會不屑一顧，從而對自己的實力做出夸大的評價，不利于學生的進一步學習。因此，課堂作業有必要針對學生進行制定。

例如，學生在學習摩擦力的有關知識后，針對基礎較好的學生，教師可以讓他們計算物體在傾斜的平面上勻速下滑時摩擦力的因數為多少;而針對基礎較薄弱的學生群體，教師可以把問題設置的簡單些，如，一個已知重量的物體在光滑的平面，在已知拉力的作用下勻速前進，求此時的摩擦因數。針對不同的學生群體，設置不同的課堂作業，實現學生的整體進步。

總而言之，分層次教學在實際教學中是一個較為復雜的過程，需要教師和學生的共同努力。作為學生學習過程中的引路人，教師的角色異常重要。在教學中，教師要以學生為中心，針對不同的學生，運用不同的教學方式，實現讓每一學生都學有所獲的目標。

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？誗編輯 溫雪蓮