新課標下發現法在地理教學中的應用

摘 要：新課程實施以來，在地理教學中如何切實有效地體現學生的主體地位以及提高教學質量是每一個地理教師需要思考的問題。根據地理學科的特點，運用發現教學法在學生的探究思考、創新能力的培養上有很好的效果，在運用時要根據教學進度、教學內容、學生的學習水平等來合理選擇使用發現教學法。

關鍵詞：發現教學法;問題情境;提出假設;檢驗答案;得出結論

發現教學法是指教師為學生提供可供發現的材料，并引導學生積極探索，以發現相應知識的一種方法。與傳統的教學法相比，發現法注重的是學生探究學習的過程，在這個過程中不僅能夠獲得知識，還能夠培養學生獨立探索問題的能力。發現法在語文、生物等科目中已廣泛應用研究，近年來在地理學科上也開始逐步發展。目前中學地理教學還存在著傳統的滿堂灌式教學，新課改下教師采取新的教學方法教學是與時俱進的一個體現。

一、發現法在地理學科應用中的優越性的分析與實踐案例

地理由于其學科性質，在應用發現教學法時有其獨特的優越性。第一，地理知識具有抽象性，尤其是行星地球這部分，學生學習時會比較難以理解，運用發現教學法進行學習，會使抽象的知識直觀化，學生更容易理解;第二，地理事物具有生活性，天氣、工業、農業等非常貼近我們的日常生活，在運用發現教學法時，學生可以用日常的生活經驗去發現地理知識;第三，地理現象具有神秘性，自然現象的神秘性給學生以探究的好奇心，激起學生的探究欲望。

在發現教學法的應用上，布魯納首先提出了發現教學法的實施步驟，之后的一些學者根據教學實際情況對發現教學法的一般步驟作了總結：第一，創設問題情境;第二，學生提出假設或答案;第三，檢驗答案或假設;第四，作出結論。本文以“洋流對地理環境的影響”來說明具體的實施步驟。

課題：洋流對地理環境的影響

教師播放《泰坦尼克號》沉船之謎，然后利用多媒體展示標有沉船位置的地圖，從沉船位置圖上我們可以思考為什么在中緯度地區會出現冰山呢？我們上節課學的洋流與之有沒有關系呢？帶著這些疑問來引入新課“洋流對地理環境的影響”。

1.教師提供材料，并創設問題情境

材料一：用多媒體放映南半球的非洲、澳大利亞、南美洲這三個地區東、西部自然景觀的圖片，然后給出圖片中展示地區的各月平均氣溫和降水量圖，通過觀看圖片景觀、分析圖表，能總結出什么規律？

材料二：課件展示俄羅斯地圖，俄羅斯的港口摩爾曼斯克港和海參崴港是世界上兩個著名的港口，在地圖上找到這兩個港口的位置，摩爾曼斯克港雖位于北極圈以內卻是個全年不凍港，而海參崴位于43°08'N卻有長達100～110天的結冰期，為什么呢？

材料三：課件展示世界洋流分布圖和北海道漁場、紐芬蘭漁場、北海漁場、秘魯漁場的分布位置。這四個漁場的分布位置有沒有什么共同點呢？

材料四：展示墨西哥灣漏油事件演變為美國最大的環境災難的新聞及其圖片。為什么此次漏油事件的污染范圍那么大？

設疑：從以上材料中同學們能否發現以上的現象與洋流有怎樣的關系，洋流是怎樣影響它們的呢？

2.學生利用材料，作出假設

材料一：洋流對降水會產生影響，暖流流經的地區降水多，寒流流經的地區降水少。

材料二：洋流對所流經地區的氣溫會產生影響。

材料三：漁場的分布與洋流有密切的關系。寒暖流交匯的海區，能夠形成大漁場。秘魯漁場的成因與其他三個漁場的成因不同。

材料四：洋流可以把近海的污染物帶到其他海域。

3.檢驗假設

教師給予學生適度的提示引導，學生根據教師的提示、相應的材料，相互討論分析，在課本中找到相應的結論與假設基本符合。

4.得出結果

學生根據材料分析的如上所述的假設結果基本正確，之后教師再進行適當的補充。

在上述教學案例中，教師采取了發現教學法，這部分內容生活中學生接觸得并不多，大部分例子學生都是處于有所耳聞的狀態，采取發現教學模式來進行教學，具有極強的探究價值。教師給出了具體的多媒體圖像及材料之后，學生在已學知識“氣壓帶和風帶”和“世界海洋表層洋流的分布”的基礎之上進行分析、概括、總結，難度較小，學生發現得也較快。學生通過對資料的分析得到發現的結果，能使他們對洋流的知識得到更深層次的理解。在體驗發現的過程中不僅使學生體會到地理學科的魅力，還使學生地理邏輯思維能力得到很大提升，從而提高了學生的學習興趣。

二、發現法應用中需注意的問題

1.發現教學法的實施需要教師給學生提供可供探究的材料，并且適度引導學生去發現。因此在實施發現教學前，教師要根據教學內容來尋找資料。尋找的資料要能夠使學生感興趣，且盡量貼近生活。在實施發現教學時教師要充分發揮引導者的作用，引導學生從材料出發，把舊知識與新知識結合起來，不能放任學生隨心所欲地去發現。

2.教師設置情境問題時要從學生已有的知識水平和能力出發，設置的問題不能夠太難，要能夠使學生將已學的地理知識和即將要學的地理知識連接起來，并且還要能夠引起學生探究的興趣。

3.發現教學從課前教師的設計一直到課上的實施，費時較多，尤其是課上實施時，學生的“發現”過程很緩慢，導致教師課前計劃應該完成的教學內容沒有完成，因此發現教學法的應用要根據教學進度合理安排，在課時充足，教學進度能夠跟得上的前提下，可以多采取發現教學法。

4.發現教學法對學生的自學能力以及現有的知識水平要求高，有時學生發現的結論和真正的內容相差甚遠，并不是所有的知識點都能夠用發現教學，因此教師要依據學生的個性差異、知識掌握的水平、教學內容來合理應用發現教學法。

在新課改背景下的課堂教學環境中，教學更應該注重學生的主體地位，教學的目的不再是簡單地讓學生學會知識，同時還要培養學生的探究、思考及創新能力。在地理教學中運用發現教學法效果比較好，運用時需注意創設情境問題具有探究性，檢驗假設的途徑除了討論、從課本發現知識外，還可以通過實驗操作、親身實踐等方式獲得。

參考文獻：

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？誗編輯 趙飛飛