構建“主導—主體”課堂教學結構，優化高中化學教學過程

摘 要：從理論支撐、教學程序與具體操作等方面闡述以“學生為主體，教師為主導”的課堂教學結構的構建，并舉例說明不同教學模式（方法）在該教學結構中的應用。革新傳統的“傳授—接受”課堂教學結構，優化教學過程，打造和諧、優質高中化學課堂，從而提高學生的學習質量與學習效率，真正落實新課程教學理念。

關鍵詞：“主導—主體”教學結構;優質教學;化學課堂

《普通高中化學課程標準（實驗稿）》中指出：有效的化學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶。自主活動和合作探究是學生學習化學的重要方式，有利于激發學習積極性，培養學生創新思維，掌握知識的內在聯系和運用知識解決實際問題的能力。要想落實這一理念，提高課堂教學質量與學習效率，就要認真學習研究現代教育教學理論，結合當地教學實際情況來探討如何構建“主導—主體”優質課堂教學模式，以貫徹探究為主線，學生為主體，教師為主導，反饋評價為手段，解決學生低效學習、教師低效教學的問題。課堂教學過程是以教師為引導，創情設境，激趣生疑，師生共同發現提出問題、自主探究、互動交流、解決問題，最后通過鞏固拓展，實現問題深化、效果強化。

一、“主導—主體”課堂教學結構的理論基礎

目前基礎教育采用的教學模式主要有兩大類型，即以“教師”為中心的教學模式和以“學生”為中心的教學模式。以“教師”為中心的教學模式的主要理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”理論（“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略與“動機”理論），其優點是發揮了教師的主導作用（“有意義接受學習”理論、“先行組織者”策略都是建立在充分發揮教師主導作用的基礎上），并控制、引導情感因素在學習過程中發揮積極的促進作用（“動機”理論）;但其突出的缺點是“傳授—接受”式在學習過程中使學生處于被動接受的地位，不利于學生創新意識與創造能力的培養。以“學生”為中心的教學模式的主要理論基礎是建構主義的學習理論與教學理論，其突出的優點是有利于培養學生的創新意識和創造能力;其缺點是忽視教師的指導作用和情感因素在學習過程中的作用。由上所述，兩者正好優勢互補，因此我們構建的“主導—主體”教學模式是把兩者結合起來，互相取長補短，既能發揮教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用，優化課堂教學結構，實現優質的課程教學過程。因此，“主導—主體”教學模式的理論基礎正是當代最具有影響力的兩大“教與學”理論的結合，即奧蘇貝爾的“學與教”理論與建構主義的“學與教”理論二者相結合。由于能兼取兩大理論所長、棄其所短，該模式具有比較全面而科學的理論基礎，適用于新課程教學，必能推進課程改革的深入發展。

二、“主導—主體”課堂教學結構的具體程序

該流程包括“提出問題→自主探究→互動交流→精講點撥→鞏固拓展→總結評價”六個教學環節，主要是先由學生自主合作學習，教師主要起引導、點撥、調控與反饋等作用，學生解決不了的問題再由教師精講、誘導質疑解決，這樣給學生提供自主學習的機會，發展其自主學習的能力，發揮教師的主導作用。實現自主學習、合作探究、師生互動、共同參與、多種學習方式綜合運用、優質互動的教學過程。各具體環節基本操作為：

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“主導—主體”課堂教學結構流程圖

1.提出問題—創設情境，發現問題：教師根據教學目標設計一定的教學情境導入新課，引導、啟發學生發現并提出問題，同時出示導學提綱，明確學習目標及要求。這一環節重點注意教師引導學生發現、提出的每一個問題要有一定的思考性、深刻性，這樣才能激發學生的求知欲，引發動腦思考，開展自主學習。

2.自主探究—自主學習，小組探究：學生根據前面提出的問題，結合導學提綱來自主學習、小組合作探究。學生通過自主探究弄不懂的問題或發現了新的疑惑，再通過小組合作探究解決，以實現“互學”的目的。通過組內檢查，在自主探究中解決不了的問題或生成新的問題將進入下一環節學習。這一環節注意學生在自主合作學習時出現的新問題，教師要及時發現新問題，利用“課堂生成”引導學生深入學習。

3.互動交流—討論交流，互動答疑：通過自主學習和小組合作學習把解決不了的問題呈現給全班學生，教師組織討論交流來點撥引導，解決疑難問題。學生普遍掌握的知識可以只由學生展示即可，對于尚沒有真正弄懂的知識點則需要教師的啟發、點撥，進一步幫助學生提煉、升華。這一環節重點注意及時發現學生在互動交流過程中解決不了的共性問題，為下一環節的精講做準備。

4.精講點撥—啟發點撥、精講釋疑：經課堂討論交流仍然解決不了的問題，教師就要進行精講，教師講解的問題要有針對性、啟發性，激發學生的思維潛能。教師在解難釋疑、解決問題后，要對問題進行歸納總結，提煉升華，切不可就問題而解決問題。

5.鞏固拓展—鞏固訓練，拓展升華：教師根據教學目標，選擇符合本課內容的典型練習，檢查學生對教學目標的完成情況，練習設計要考慮到各層次學生的學習水平，讓不同的學生都有所收獲。這一環節重點注意要設計“舉一反三”的變式題目，發展學生學會運用知識解決問題的能力。

6.總結評價—歸納總結，反饋評價：先由學生歸納概括本節課學習的主要內容，再讓學生理清新知識與已有知識之間的聯系，作出思維導圖，將新知內化入自己已構建的知識網絡中;最后讓學生對照學習目標，評價、反思自己的學習過程與結果。

三、教學模式（方法）在“主導—主體”課堂教學結構中的應用例析

“主導—主體”教學結構原則上適合于任何學科、任何課型和知識內容的課堂學習。但一般而言，對于不同的課型與不同類型的知識內容學習應靈活采用不同的最適合此教學結構的教學模式（方法），以達到最佳的教學效果。

在此，我們以高中化學新授課型中的兩類典型知識內容——概念（理論）知識與元素化合物知識教學為例，闡述不同的教學模式（方法）在該教學結構中的應用。如采用問題解決式進行概念（理論）知識的學習，采用實驗探究式進行元素化合物知識的學習。下面分別進行剖析：

1.問題解決式──概念（理論）知識學習

問題解決教學式是以問題探究為線索的教學活動，課堂通過創設問題情境，激發與學生已有經驗產生認知沖突，調動學生的積極性，圍繞問題展開教學。在問題解決教學的過程中，先讓學生進行自主探究，通過聯系已有知識進行推理分析，探索解決問題，培養自主學習能力和發展創新思維;然后讓學生將自己的思維過程表達出來，同時對其他同學的想法和思路進行評價，在討論交流過程中達成共識，完成學習目標，培養學生的合作學習意識，提高合作交流能力。按“提出問題（探究方向）→自主探究（聯系推理）→互動交流→精講點撥→鞏固拓展→總結評價”組織教學。

【案例】鹽類的水解教學。設計開放性的問題（探究方向）探究貫穿課堂，通過學生先自主探究（聯系推理）后討論交流得出鹽類水解的規律和本質，再通過教師精講、點撥完善知識體系。

【知識回顧】①用什么試劑可以除去鐵表面的鐵銹？②金屬與什么物質反應會產生大量氣泡？（設計目的：儲備知識，為下面情境產生的認知沖突做鋪墊）

【創設問題情境】①為什么在焊接鐵架的過程中通常用（NH4）2SO4溶液清洗？②為什么鎂條放入AlCl3溶液中會出現大量氣泡？（設計目的：自主探究，結合學生已知的利用酸來清洗鐵銹的知識，引導學生進行聯系、推理得出（NH4）2SO4溶液的酸堿性的初步認識;通過鎂條在AlCl3溶液中反應的現象，得出學生對于鹽溶液顯酸堿性的初步認識。）

【提出問題1】①哪些鹽的溶液顯酸性？②哪些鹽的溶液顯中性？③哪些鹽的溶液顯堿性？（設計目的：合作探究，引導學生通過對各種鹽溶液酸堿性的測定，歸納總結鹽溶液顯酸堿性的規律。）

【提出問題2】為什么不同種類的鹽溶液顯不同的酸堿性呢？（設計目的：互動交流，在已有的認知上，激發學生對鹽類水解的本質的思考和探討。）

【提出問題3】①CH3COONa溶液中存在幾種離子？②哪些離子可能相互結合，對水的電離平衡有何影響？③為什么CH3COONa溶液顯堿性？（設計目的：教師啟發、精講、點撥，幫助學生完善理論知識體系。）

【回歸問題】①為什么在焊接鐵架的過程中通常用（NH4）2SO4溶液清洗？②為什么鎂條放入AlCl3溶液中會出現大量氣泡？（設計目的：鞏固拓展，再次提出開始時的兩個問題，要求學生結合所學習的內容做出解釋。使課堂首尾呼應，同時讓學生感受到利用獲得的知識解決實際生活中實際問題的成就，還可以鞏固所學知識，培養學生知識應用的能力。）

【反思評價】創設問題要與學生已有的認識有沖突，才有利于激發學生的求知欲。問題的提出要循序漸進，才有利于學生在后面的學習中保持良好的狀態。教師要使學生的情和教師創設的境有效融合，才能點燃學生思維以及智慧的火花。

2.實驗探究式──元素化合物知識學習

實驗探究式能真正體現“啟發探究”的教學思路，通過挖掘教學內容，創設實驗情境，啟發、引導學生對問題提出理論假設，然后讓學生自主設計實驗方案，在教師有目的的啟發引導下，讓學生通過小組分工合作動手進行（實驗）驗證，課堂教學活動圍繞實驗探究來進行，在自主探究與合作交流過程中激發學生的學習興趣和求知欲望。通過觀察、思考、交流，學生自己去思考問題、分析問題、解決問題，成為知識的探索者和發現者，培養學生自主學習能力、合作交流能力與實驗探究能力的創新素質。

例如，在Fe2+、Fe3+的檢驗教學中，教材中安排了“Fe3+的檢驗實驗”與“Fe2+、Fe3+的相互轉化實驗”。為了避免簡單重復，又有新意，將Fe2+的檢驗教學設計如下：

【創設實驗情境】展示瓶裝硫酸亞鐵片，將藥品研磨成粉，讓學生感受其真面目。（設計目的：創設貼近學生的生活情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。）

【提出問題】①藥品硫酸亞鐵片久置于空氣中會變質嗎？②如何檢驗硫酸亞鐵片是否變質？（設計目的：自主探究，引導學生對問題進行理論假設，進而設計實驗方案。）

【設計實驗方案】根據已有知識，分組討論，構思實驗方案，驗證硫酸亞鐵片是否變質。（如，取少量硫酸亞鐵粉末于試管中，加適量蒸餾水溶解。往試管中滴1～2滴KSCN溶液，觀察現象;再往試管中滴加氯水，再觀察現象。）（設計目的：合作探究，通過討論交流選擇最優的設計實驗方案。）

【實驗探究】小組動手實驗，觀察現象，準確記錄，得出結論。（設計目的：合作探究，進行實驗驗證。）

【匯報與交流】小組代表發言，匯報設計方案及實驗結果。（設計目的：互動交流，討論釋疑。）

【應用】服用硫酸亞鐵片有哪些注意事項？（設計目的：鞏固應用，拓展深化。）

【反思】學生自主思考，設計方案，然后動手驗證猜想是否正確，從而得出結論。這樣不僅讓學生深刻理解了所學知識，還讓學生感受到知識產生和發展的過程，激發了學生自主探究的興趣，發展了學生的創新意識與創新思維能力。通過合作學習與交流，提高學生與人溝通合作的能力，培養學生與人分享的良好品質。

“主導—主體”教學結構是順應當前新課程改革的潮流而構建的既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體作用的新型教學結構，在此基礎上逐步進行教學內容、教學策略、教學方法和教學手段等方面的全面改革，形成優質、高效的課堂教學，打造優質的教學體系，實現新課程改革目標。

參考文獻：

洪柳.關于教學結構理論基礎的探討[J].揚州大學學報：高教研究版，2004，8（2）：86-88.

？誗編輯 王夢玉