高中生物習題講評課模式淺探

摘 要：習題講評課是所有一線教師探討的一個熱門話題，習題講評課的質量決定了理科學生基礎知識的掌握和解題能力的提高，但習題講評課又是很多教師特別是年輕教師較難把握的一種課型。試圖從研究習題講評課的動因入手，闡述了習題講評課的一般模式，呈現了一些研究得失。

關鍵詞：習題講評課;概念;問題;模式探究

一、概念：什么是習題講評課

習題講評課是高中生物教學的重要課型之一，旨在通過習題鞏固所學知識查漏補缺，它是內化課堂知識所學的重要途徑，是解決實際問題的演練場，是教師檢驗教學效果和掌握學情的重要手段之一。

習題講評課不同于一般的習題課，學生對考試的重視程度一般大于作業，故對于考試試題的認知體驗要深，教師能從試卷中得到較全面的反饋。所以，如何上好一堂有效的習題講評課是每一位一線老師需要思考和研究的問題。

二、當前習題講評課存在的問題

習題講評課是一種重要課型，尤其是到了單元小結、期中、期末復習以及高三一輪、二輪復習的時候，幾乎變成了一種主要課型。習題講評課的質量決定著復習階段學生對于生物學基本知識點及基本技能的掌握情況，但是我們常常會發現，剛剛講過的題，感覺自己講得很明白、很透徹了，以為學生都掌握了，但是下次再遇到，學生還是不會，問題出在哪呢？環顧四周，筆者認為目前的習題講評課主要存在以下幾個問題：

（一）教學目標不明確

很多時候教師上習題課只是為了講題而講題，通俗一點講，類似于對答案。教師不知道學生掌握的程度，不知道一份試卷上有多少題目是需要講的，在這些試題中，是否是屬于同一知識點的題，對于這些題需要復習鞏固哪一知識點，需要掌握哪些方法技能，很多教師都沒有認真思考過，導致習題講評課沒有目標可言。

（二）教學方式單一

目前的習題講評課往往教師講的多，學生動的少。不是變成了校對答案課就是從第一題講到最后一題，滔滔不絕、口若懸河。學生很少有思考討論的時間，課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，一節課下來，既不能激發學生的學習興趣，更談不上把講評的內容內化為學生的知識與技能，原來不會的現在還是不會。

（三）缺少思維提升

如果教師在習題講評課的時候只是就題論題，沒有思維過程的展現，不僅學生提不起興趣，而且對于學生來說也得不到生物學科思維方法的訓練。觀察、實驗、探究、對比、歸納、概括、總結等都屬于生物學科思維方法，如果學生沒有形成一定的思維能力，僅靠題海戰術是不能舉一反三的，那學生就得不到真正的發展。

（四）忽視學生的主體地位

對于新授課，教師在進行教學設計時往往能充分考慮到學生的主體地位，但是對于習題講評課，教師往往容易忽視這一點。缺少了這樣的思考，習題講評課就會變成教師只管自己講，學生只管自己聽。長此以往，學生就沒有了學習積極性和主動性，只是學會被動地接受，而這種接受效果是極其低下的。

三、習題講評課的模式探究

目前的習題講評課存在著諸多問題，那如何提高習題講評課的效率呢。筆者經過多次名師工作室的活動，歸納總結了生物習題講評課模式

（一）課前學生答題情況統計

首先，習題講評課中先習題的質量要有保障，在此基礎上，學生完成了習題后，教師必須要批改，批改只是第一步，然后教師需要對批改的結果進行頻度統計。

其次，統計后我們會清楚地發現學生錯誤率較高的題，從而找出學生的典型錯誤，并將這些典型錯誤積累下來作為教學資源。

最后，可以對學生進行訪談，通過訪談可以了解學生的問題出在哪？為什么會出現這樣的錯誤，然后再進行進一步的分析。

此環節對于教學目標的確定起到了不可忽視的作用，能幫助教師找到學生的問體所在，從而更好地對整節課進行設計。

（二）課前師生答題情況分析

首先，根據教師和學生的答題情況需對試題的難度、信度以及與考試的關系進行分析。通過分析可以了解該試題的可信度，進而確定下一步計劃。

其次，需對學生的典型錯誤進行分析，是屬于知識性錯誤還是屬于能力型錯誤，不同的錯誤需尋求不同的方法來解決。

再次，需思考如何來糾正解題的答案并尋找合適的解題策略。比如在進行實驗題解答時，需規范實驗步驟的敘寫，當然在規范的同時更應讓學生明白為什么，生物實驗需要遵循對照原則、等量原則、單一變量原則及科學性原則，只有知道了這些，學生才能做到萬變不離其宗，才能真正的掌握。

最后，還需思考如何通過拓展訓練來進行思維的深化。規范的指導加上思維的深化，相信學生才能更好地將別人的東西內化成自己的知識與能力。

此環節非常關鍵，能幫助教師做到精心備課，成竹在胸。相信有了這樣的思考，教師的習題講評課不會脫離學生，不會讓學生覺得索然無味，應該能激發起學生的學習興趣及強烈的求知欲望。

（三）課中建立學生小組討論

首先，組建學習小組，往往前后四人為一小組，確定小組發言人。

其次，給出討論的范圍及時間，并作出要求，此環節需要教師對學生充分的了解，這樣才能提出合適的問題與要求并能初步確定討論的時間，從而讓討論進行的更充分。譬如對于高三二輪復習期間的習題講評課一般討論的范圍就是6道選擇題，討論的時間一般控制在15分鐘左右，要求就是得出正確答案，同時說出其他選項錯誤的原因并改正，討論結束后由小組代表提問或回答。

最后，小組開始討論，教師可參與到不同小組的討論中，同時教師需密切注意所有小組的情況，若討論進行到一定階段，教師可根據實際情況對討論時間進行調整。

此環節把討論的話語權交給學生，充分體現了以學生為主題這一教學理念。

（四）小組匯報學生提出問題

小組討論結束后，接下來就屬于學習小組匯報討論結果的時候。根據討論的情況，每個小組或多或少都會存在一定的問題，有些是大家意見不統一的，有些是討論后還找不到答案的，有些是題目意思都沒有理解的，各種問題都會存在。那么這一環節就是讓學生充分展示本組討論結果的時刻，往往學生都會急著提問題。

此環節充分調動了學生的學習積極性，擴大了學生的求知欲望。

（五）小組問題師生互評

對于不同小組提出的問題，不同的小組都會有不同的看法，通過這一環節，很多小組的問題都能得到解答，而且有時同伴的思維方式更容易被接受。通過學生的互評，不僅解決了小組的問題，同時也提高了學生的學習積極性與參與率，使他們有一種成就感和滿足感。但是，學生互評后還會留下很多問題，譬如在互評過程中可能會萌發新的問題，而這些問題又是學生所解決不了的，或是討論后還有學生都不能解決的問題，此時就需要教師的點評了。教師可做進一步的引導，慢慢地將學生帶入知識的殿堂。同時對于互評過程中新出現的問題教師一定要好好地利用，這必將激起師生的共鳴。

（六）拓展鞏固問題

對于試題中學生存在的困惑，往往在師生互評后，學生都能得到解答。但是近年來的高考，強調以能力立意，這就要求我們要做到以不變應萬變。浙江省生物高考，每年的考點基本相似，題型也基本穩定，但隨著試題情景的改變，命題人的出題角度的變化，試題的題設條件及設問方式也發生了變化，導致學生感覺每次做的題都是新的，無從下手。這就要求我們在進行習題講評的時候不能就題論題，需對原題進行變化，進行變式訓練，重視學生遷移能力和分析綜合能力的培養，總結解題的過程與方法，從而做到以不變應萬變。

在習題講評課的整個環節中，教師尤其要注意以下幾點：

1.要注重回歸課本

現在的試題，很多都是源于課本又高于課本，這就要求我們平時在習題講評的時候注重將試題回歸課本，帶領學生從課本上找答案。這不僅可以解決試題中的困惑，同時更重要的是在解決問題的過程中讓學生帶著求知欲望重新認識了課本，學習了課本，熟悉了課本。

2.要注重知識體系的構建

生物的知識點較多也較零散，所以在進行習題講評課的時候尤其要注意培養學生的比較、分析、總結、歸納的能力，學會總結試題中所包含的知識點，并對其進行發散，幫助學生構建知識網絡，從而讓學生形成牢固的知識框架結構及學科知識體系。

3.要加強學法的指導

在習題講評課過程中，要注重學生審題能力的提高，教會學生如何審題：首先，要找題眼關鍵詞，找出關鍵詞之間的聯系并把關鍵詞聯系起來;其次，需要挖掘題目中的隱含信息，并排除題目中的干擾因素;最后，要能夠分析新材料新情境及圖表，從而獲取有效信息。在習題講評課過程中，還需注重培養學生的解題思路及解題能力，注重解題的規范性，所以要求教師在講評中以身作則，對于專有名詞、反應式、遺傳圖解等的書寫必須準確無誤，對于實驗設計等語言表述題需要給學生口頭表達或書面書寫的機會，并從高考試題答案及評分標準中尋找規律，通過試寫—參照—修改—總結這樣一個過程，從而提高學生的解題能力及答題規范性。

四、感想與展望

經過多次的實踐發現，這樣的習題講評課模式較容易被學生接受，小組合作提問環節能夠帶領學生主動參與到課堂中來，師生點評環節把課堂的主動權真正交還給了學生，利用概念圖構建知識體系有利于讓學生形成牢固的知識框架結構及學科知識體系。

有了這些體驗后，更加讓我鼓起勇氣繼續研究如何讓習題講評課更有成效？怎么在習題講評課中給予學生二次思考的機會？我想這都是我以后研究的方向，相信通過我們的努力，一定可以找到更適合學生提高和發展的習題講評課模式。

參考文獻：

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？誗編輯 楊兆東