高中寫作教學的現狀及反思

寫作能力是學生語文素養的綜合體現，是語文教學對學生最長遠和最有現實作用的關鍵影響力。即便在應試教育中也特別重視學生寫作能力的要求，毋庸諱言，作文是各省高考中分值最高的一道題目，然而，大多數學生卻怕寫作，甚至是厭惡寫作。這就要求每一位一線語文教師好好反思，并力求尋找解決問題的方法，突破瓶頸。

一、高中作文教學現狀

高中作文教學現狀簡單概括為：思想上重視，實際上輕視;學科外重視，學科內輕視;課堂上重視，課堂外忽視。急功近利的多，按部就班的少;好高騖遠得多，踏實訓練的少。言而總之：雷聲大，雨點小。其具體表現為：

1.實際教學時間的嚴重不足

有人說小學三年級就開始寫作文了，寫到高中怎么也八九個年頭了，怎么就說教學時間不夠呢？那么就要請提問者注意了，這八九年學生可不全是拿來寫作文的，他們還干了許多別的事。與其他課程相比，作文教學的時間是非常少的。就僅以高中階段為例。江蘇省高考作文分數為70分，數學一道簡答題16分。我們可以隨便找個高中生問問，他花在70分作文上的時間有沒有他花在一道16分數學題上的時間多？除了極個別的偏科生，絕對沒人敢說有！好吧，數學是老大，比不了。那么，語文學科內，咱自己比。一道詩歌鑒賞8～10分;文言文閱讀18～20分。注意這是該題型的總分。哪個學生背古文和背名句的時間有比寫作時間少的？哪個老師教文言文時間有比教作文時間多的？所以，就高考分值與教學時間的比重而言，作文實際教學時間嚴重不足。

2.沒有實際操作性強的教材

問問學生，現在有沒有見過出作文報、作文選之外的其他和寫作有關的報紙雜志，有沒有見過專門的寫作教材，見沒見過用這種教材上過課。絕大多數學生沒見過寫作教材長什么樣，即使有部分教師見過，肯定也記不清那教材長什么樣，因為根本沒人用過。所以，關于中學生寫作的教材不是沒有，而是沒有能被一線教師接受、可操作性強的寫作教材。連正經的教材都沒有，如何讓教師把作文課真正當回事。所以，老師說：師傅領進門，修行在個人;學生會問：老師，門在哪里啊？

3.課堂教學泛化、無規劃

也許各地教研室都會規定每學期或每學年作文教學的側重點，但也不過是兩種，要么記敘文，要么議論文。學校的教研組落實起來更方便，找幾個高考題目讓學生寫寫，批完后找兩篇好作文念念，美其名曰交流學習。先進一點的地方，就收集些通用的寫作技巧，制成課件課上瀏覽一遍就可以說自己講過作文了。恕我孤陋寡聞，哪個學段的學生，該重點做哪方面的作文指導或寫作訓練，訓練到什么程度就算達到要求了。我做了十年教師，不明白是我的無能。但確實也沒人跟我說過，也沒在哪本書上讀到過。

魯迅先生教育我們要直面人生，所以問題不能規避。作為一名有良知的語文教師，我覺得非常有必要直面作文教學現狀，并努力使之改變。

二、以記敘文教學為例談談個人的反思和做法

記敘文是一切文體的基礎，是學生最先接觸也受用終身的一種文體。通過多年的教學實踐，我認為記敘文的寫作應該作為高中教學的重點，并且要在高二年級進行強化訓練。

注重鮮活的第一手素材的積累。記敘文的要求都離不開真情實感。“真情實感”則必然要求寫“真人真事”，而真人真事來源于生活。現在很多學校都要求學生寫周記，這本來是學生平時練筆的一個主要手段，但大多數老師為了表明自己認真負責的態度，會干涉過度、越俎代庖，硬性規定寫作的題目和內容。作用不是沒有，但是卻失去了學生積累第一手素材的時機，到最后寫作時，學生絞盡腦汁也只能在沒有生活積累的情況下表達些膚淺做作的情感。這實際上是教師的指導性和策略性的大失誤。

我的做法是：規定原則，其余不論。寫周記，題目不限、內容不限、篇幅不限。但必須符合原則性的要求：必須真人真事、必須有構思、必須每周一篇，其目的就是讓學生關注生活，積累自己獨特的第一手寫作素材。試問有了這樣的素材，學生的作文還會千篇一律嗎？

記敘文應講究策略，不能東一榔頭西一棒槌，抓個題目就寫，逮住個內容就講。我認為記敘文的寫作教學應該分幾個階段進行訓練。

1.先過敘事關

避免流水賬、無重點的寫作。要求學生敘事要分二至三個描寫，各有側重的畫面或場景，使學生的寫作突出重點。

2.行文安排有設計

作文必須是經過藝術加工過的真實經歷，光有真事，沒有經過加工過的不叫作文。這個設計其實也簡單，就是找到一個合理并集中的敘事角度。這個角度本來就在學生的作文里，老師要做的事就是點播。

3.做好對主題的強化

即在合理的地方做到適當的議論抒情，從而強化、深化、升華主題。要求學生避免說過頭話、空發議論。

以上僅是個人一點粗略的想法和不成熟的做法，中國教師眾多，能人志士輩出，望志同者互通有無，方家不吝惜斧正指摘。

參考文獻：

[1]夏智.高中作文教學“疲軟”和學生作文能力“疲軟”的現狀及反思.作文教學研究，2005（10）.

[2]陳家彥.高中作文教學反思.語文教學之友，2006（8）.

？誗編輯 楊兆東