構建高中語文生態課堂之我見

解讀了生態課堂的主旨思想，結合自己多年的教學經驗，總結出無論什么模式，都是為了讓學生動起來，讓學生自己探討、推論、領悟。正如斯賓塞所說：教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。因此，我個人認為，在建構生態課堂中，應明確四個原則，即“四主原則”。

一、以教師為主導，發揮教師優勢

新的教學模式的出現并不意味著推翻舊的正確的教育思想，因此，“生態課堂”首要的依然是要充分發揮教師的主導作用。教學過程是教與學的雙邊活動過程。在教學過程中，能否體現出學生的主體地位，關鍵在于教師主導作用的發揮。教師在課堂教學中必須做到有導讀、導思、導疑、導做的作用，自如地駕馭課堂，能入得開、收得攏，既有活潑氛圍、熱烈氣氛，又要有嚴肅的思考時間，幾者靈活處理，做到張弛結合，疏密相間。

二、以學生為主體，挖掘學生潛能

“生態課堂”提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、合作、探索的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。這就要求教師把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，充分挖掘學生潛能。教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，發揮學生主體的作用，讓學生成為交流展示環節的主人。

三、以“疑”為主軸，培養質疑意識

從某種意義上說，教學的過程也就是設疑、解疑的過程，因為疑問往往是人的思維的開端。在課堂教學中，有效的質疑能培養學生探究、實踐的能力和積極創新的意識。質疑是讓學生有一個學習內容的加工過程，每一目標實施后，都要做一定的反饋工作。因此，教師要能夠培養學生自學質疑的能力，讓學生在學習過程中努力做到發現問題、分析問題、解決問題。

四、以“練”為主線，培養綜合能力

為了鞏固教學成果，就要以“練”為主線，培養學生的綜合能力。因此在課堂教學中要收集反饋信息，就要完成反饋習題，以便針對性地矯正教學。在反饋習題中要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性，正確把握練的濃度、廣度，努力控制練的量的大小，設計“練”的形式，兼顧各個能力層次：識記、理解、應用和分析。要讓學生通過一定的訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。

高中語文生態課堂的“四主”原則，讓學生成為真正意義上學習的主人，讓課堂真正成為高效課堂。它能讓學生感受到生命的勃發、思想的碰撞，這種課以環境和諧相處為基礎、以生命活動為基礎、以情感意志為動力，讓師生切切實實感受到原生態的和諧美。

參考文獻：

趙東旗.對話：提高語文課堂教學效率的有效途徑[J].現代語文：教學研究版，2009.

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