淺議自主學習

摘 要：學生只有作為主體參與到教學中并發揮主動性、積極性，教學才能行之有效。要想發揮他們的自主性，首先要創設和諧情境，培養學生的自主學習習慣；其次教師加以引導實現學生自主學習。這樣做讓學生找回了自信，他們會為美好的明天而努力奮斗。

關鍵詞：自主學習；創設情境；引導點撥

在教育發展史上有效教學是個歷久彌新的話題，教學作為一種活動，如何改善過程績效、提高學生能力、實現教學目標是教育者最關心和重視的問題。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，學生只有作為主體參與到教學活動中并發揮主動性、積極性，教學才能取得真正的效果，這種意識在教師的頭腦中越來越強烈。經過不斷總結和學習外地經驗，我校在2008年推行了“四步導學”教學法，這種方式確立了學生的主體地位。在實施的幾年教學中既有成績也有不足，這與學生的自主學習有很大關系。對于學生自主性的發揮，我從以下幾方面入手：

一、創設情境，培養自主學習習慣

教學過程的本質是師生互動中信息主體化的教育，如果沒有學生的自主學習，教學過程就無法有效開展，而這些需要創建一個和諧的氣氛，給學生提供一個寬松的環境。如何創設和諧氣氛，培養學生的自主習慣呢？

1.創設自主學習環境

在我校推行“四步導學”教學法以后，我把學生分成6個組，每組6個人，而且很注重組內成員的知識差異性、需求互補性、情感相悅性，6個人按成績由高到低排列，而且教室桌椅的擺設呈長方形，形成一對一幫扶，便于他們交流。每節課導學稿提前分發，不同層次學生預習不同問題，第二天上課不會的問題組內討論交流，不同學生板演不同問題并講解，教師適時點撥。這種方式大大調動了學生的積極性、主動性，學生的自主學習意識慢慢形成。

2.樹立自主學習理念

教師要理解、尊重學生，多給學生關愛和贊美，把學生帶入一個春風化雨的環境中會收到意想不到的效果。比如，教授七上《童趣》一文，他們初次學習文言文，熟讀、背誦課文難度很大，我先讓他們自己掃清字詞障礙，采用組內齊讀、輪讀、再齊讀等多種方式讀課文，然后我抽查朗讀情況時，沒有一個學生舉手，這時我選了一個學困生來讀，他滿頭大汗結結巴巴地讀完后，我給予肯定和表揚，并告訴他下次怎么做，這時班內已經有幾個人舉起了手，反復之后全班學生爭先恐后地表現。根據這種情況，我給他們10分鐘時間，看誰背不會第一段，果然三分之二以上完成了任務，收到了 意想不到的效果。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”在以后每節新授課時，課文內容、字詞障礙等基礎知識我都要求學生自己完成，使學生循序漸進地養成了自主學習理念。

二、引導點撥，實現自主學習方法

學生主體性的發展只有通過他們積極參與才能完成，而自主學習有一個循序漸進的過程，這一過程需要教師引導，應注意以下幾點：

1.激發學生興趣

“興趣是最好的老師”，課堂只有常教常新，才會吸引學生。比如教授《望江南》一詩時，我將問題設計為：“合理想象，將詞作內容轉化為幾幅畫面，體會詞作內涵，感受詞的畫面美。”剛開始學生無從下手，經教師點撥，大家紛紛畫起了圖畫并涂上各種不同的顏色，旁注內容展開了豐富的聯想和想象：有寫這位女子等到了心愛的人并過上幸福的生活；有寫她到死都沒有等到，在痛苦中死去等等。想象豐富，合情合理，而且采用多種修辭，使語言生動形象。由此可見，只有調動學生的積極性，課堂才能豐富多彩。

2.教給學生學習方法

魏書生老師曾做過關于學生自學能力的探索，他一反傳統教學“教師只管教，學生只管學”的陳規陋習，希望其他老師也能運用多樣的教法、成功激勵法等方法激發學生的積極性。在此我進行了嘗試，比如教學記敘文，有考題類型為“說說下列句子的表達效果”，在做這一類題型時先讓學生上黑板展示，從反饋情況看，有的學生從修辭角度來分析，可對這句話所要表達的深層含義卻把握不準。這時結合他們的思路，規范指出這種題型的答題方法：“修辭（描寫、煉詞、寫作手法、主旨）+字面意思+情感。”通過反復練習，學生已經掌握，丟分現象有所改觀。

3.提供參與機會

一節課教學目標的實現，學生自主性的發揮都由老師所決定。因此，老師要給他們提供主動參與的機會。例如，上閱讀指導課《走進寓言》時，讓學生講自己看過的寓言故事，他們爭先恐后地講，還進行了表演。在觀看“門可羅雀”視頻后，讓他們講從中悟出的道理，他們從古說到今、從中說到外，無所不知、無所不曉，還總結了閱讀寓言故事的方法，在歡愉的氣氛中解決問題、生成新知，真可謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

學生自主性的發揮是教學行之有效的方法和途徑，它讓學生找回了自信，學生會為自己美好的明天而努力奮斗。“四步導學”教學法已認證了這一點。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今后的教學中，我將繼續改進和完善，也希望諸位同行批評與指正。我們肩負歷史的使命與責任，應當乘風破浪，開創教育的新時代。

？誗編輯 王夢玉