農村英語教學中如何提升學生的綜合能力

摘 要：由于農村教學所面臨的教育基礎設施不完善、師資力量薄弱等，導致學生學習基礎差，學習興趣低下。那么，如何針對這些農村英語中的教學現狀對英語進行改革，使學生英語的綜合能力有所提升呢？以下就近幾年的教學經驗進行探討。

關鍵詞：初中英語；教學策略；綜合能力

nbsp； 一、進行分層教學，幫助學生共同進步

由于地域、家庭背景等多方面原因，使學生的英語水平參差不齊。有的學生由于農村條件的限制，在上中學前從未接觸過英語，對于英語沒有任何基礎；有的學生父母自身文化水平較低，沒有認識到學習英語的重要性，所以沒有做到督促學生英語學習的作用，使大部分學生的學習積極性不高。這樣的現狀給教師的教學無疑帶來了巨大困難，而層次化教學很好地解決了這一問題。層次化教學根據學生對于英語的熟悉程度和掌握程度，將學生分為不同的層次，以便于達到更好的教學效果。經過層次化教學的標準將其分成不同等級，這樣對于不同等級的學生進行適當教學目標的制訂，最終使不同水平的學生能夠在原有基礎上都得到一定提升，整體提高學生的學習水平。

二、進行形象教學，使教學過程生動化

英語學習有時是一個十分枯燥和無聊的過程，尤其是在農村初中英語教學中，為了能夠讓學生對英語學習的過程充滿興趣，我會不斷將一些英語知識點形象化。例如，在學習形式主語的相應知識點時，為了讓知識點生動起來，我把英語的句子比喻成一個妙齡的少女，我對少女做了這樣的描述：嬌小的身材，穿著一身緊身裙，但是卻戴著一個直徑為三米的大帽子，我問學生這個女孩的裝扮看起來如何，學生說有一種頭重腳輕的視覺效果，于是我告訴學生，要想讓這個女孩看起來舒服點，我們就必須把她的大帽子拿掉，拿來一頂小帽子與之相配，這個帽子就叫形式主語。通過這種形象化的描述，我們會對形式主語有更深刻的理解，同時對于語法的學習也產生良好的興趣，最終產生良好的循環。

三、打好口語的基礎——音標

英語的音標就像我們漢語的拼音一樣重要，有了音標我們就可以讀準單詞，甚至不會的單詞，有了音標也能讀準確。由此可見，音標這一看似基礎的不能再基礎的工具，卻是我們學好英語必不可少的。但是，由于應試教育的局限以及教師自身對于音標問題的忽視，使音標的學習一直沒有受到應有的重視，從而造成許多學生的發音問題，而且音標本身的學習對于初中生來說就是缺乏樂趣的。為了解決這一矛盾，我盡可能將音標編成一個一個小故事，提高大家學習音標的興趣。例如“w j r h l”這五個獨立輔音，我告訴學生們把j看成是小頭爺爺，r看成是一棵小弱苗，h看成是喝水，然后，我會教給學生一句順口溜“我爺爺的小弱苗喝水了”，這樣學生在興致盎然中就能夠牢牢記住音標的發音，同時又對音標的書寫產生深刻印象。在學習好音標之后，讓學生利用音標的讀音進行單詞背誦，這樣使整個記憶過程變得更容易。

農村英語的教學是需要英語教學工作者做出不懈的探索、實驗以及探究的，只有我們做出不懈的努力，才能夠幫助學生更好地學習英語。

參考文獻：

龔維宏.農村英語有效課堂教學的策略探討[J].新一代：下半月，2014（1）.

？誗編輯 孫玲娟