談提高學前教育專業專科學生的科學素養

摘 要：幼兒科學教育是幼兒科學素養形成的主要途徑，幼兒教師是幼兒園科學教育的實施者。學前教育專業學生是未來的幼兒教師，他們的科學素養直接影響幼兒的科學素養。提高學前教育專業學生的科學素養尤為重要。開設科學類的選修課、構建以科學探究為主體的教學模式、營造學習科學知識的環境和氛圍等都是提高學前教育專業學生的科學素養的重要方面。

關鍵詞：學前教育專業；專科學生；科學素養

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）04-0013-04

科學技術的發展推動著社會生產力和經濟的發展，國家與國家之間的競爭轉變為科學技術的競爭，國民科學素養水平的競爭。只有具備了基本的科學素養，我們才能適應社會的發展，做到科學、可持續地發展。因此，國民科學素養的培養和提高顯得尤為重要。幼兒是國家未來的公民，幼兒的科學素養的培養是科學教育的工作重點。幼兒科學教育是幼兒科學素養形成的主要途徑，幼兒教師是幼兒園科學教育的實施者。顯然，幼兒教師的科學素養直接影響幼兒的科學素養。

一、科學素養的內涵

關于科學，有狹義和廣義兩種理解。狹義的理解專指自然科學（物質科學等），而廣義的理解則包括自然和社會的全部有系統的知識[1]。

所謂科學的內涵，即科學的本質屬性。愛因斯坦曾經把科學定義為一種“探求意義的經歷”。這說明科學不僅僅是已經獲得的知識體系，更是一種通過親身經歷去探求自然事物的意義，進而理解認識世界的過程。隨著人們對科學認識的深化，科學的內涵也在不斷擴展和深化。首先，從靜態意義上而言，科學是一種知識系統；其次，從動態角度看，科學更是一種獲取知識的過程；最后，科學也是一種世界觀，即科學也是一種對世界（包括對科學活動和科學知識本身）的基本看法和態度[2]。因此，科學的內涵應包含科學知識、科學過程與方法、科學價值體系三個基本要素。

所謂科學素養顧名思義就是關于科學的素養。2006年，全國科學技術大會制定和實施的《全民科學素質行動計劃綱要（2006～2010～2020年）》（以下簡稱《科學素質綱要》）中指出，“公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。”①本文談到的科學素養主要是指必要的科學知識、基本的科學方法、科學的精神態度三方面內容。

二、提高學前教育專業學生科學素養的重要性

（一）提高國民科學素養的需要

1992年以來，中國科協在參照國際通用調查題項的同時，結合具體國情，在大陸地區對18～69周歲的公眾展開調查，形成了8次公民科學素質調查數據。調查顯示，1996年，具備公民科學素質的比例是0.2%，2001年的數據是1.44%，2003年的數據是1.98%，2005年是1.60%，2007年是2.25%，2010年是3.27%。與前幾次調查相比，雖然第八次的調查結果較過去已有明顯提升，實現了從 0.2%到3.27%的飛躍，但是僅相當于日本（1991年為3%）、加拿大（1989年為4%）和歐盟（1992年為5%）等主要發達國家和地區 20 世紀 80 年代末 90 年代初的水平。②以上數據說明我國公民的科學素養處于較低水平，明顯與我國的經濟和社會發展不相符。一個國家公民的科學素養也象征著這個國家的競爭實力。因此，提高國民的科學素養成為當務之急。《科學素質綱要》提出了發展公民科學素質的具體目標和行動要求。期望通過發展科學技術教育、傳播與普及，盡快使全民科學素質在整體上有大幅度的提高，實現到 21 世紀中葉我國成年公民具備基本科學素質的長遠目標。“十二五”規劃，國家把提高全民科學素質的計劃首度“晉級”五年規劃中。公民科學素養的培養和提高越來越艱巨與迫切，成為整個社會整個國家的事情。在知識經濟的時代，社會的發展需求大量具備科學素養的創新人才，培養適應未來社會主義建設需要的人，培養具有較高科學素養的人成為教育者的追求目標。學前教育專業專科學生，作為當代和未來的教育工作者，理應成為提升科學素養的表率。

（二）幼兒科學啟蒙的需要

隨著社會的飛速發展，終身學習成為一種必然，學習將貫穿于人的一生。每個人要想適應社會的變化就要具備終身學習的能力。作為人生初始階段的幼兒教育，要為一個人終身的學習和發展打基礎、做準備。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）把科學教育領域作為五大領域之一，徹底改變了以知識為中心的幼兒園常識教育，以探究為核心的幼兒園科學教育真正開始。《綱要》中指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。《3-6歲兒童學習發展指南》中也指出幼兒園科學教育的目標是讓幼兒親近自然、喜歡探究，在探究中認識周圍的事物和現象。科學教育能夠讓幼兒經歷科學探索，豐富科學經驗，獲取科學知識和技能。兒童在早期建立的科學概念、掌握的探究技能，以及確立的對科學的態度和價值觀念，對其成年后的科學素質會有決定性的影響。[3]科學教育對于幼兒發展的價值，不僅僅在科學本身，而是為了幼兒的終身發展奠定基礎。

幼兒是國家的未來和希望。《全民科學素質行動計劃》（以下簡稱《2049計劃》）的目標是：到中華人民共和國建國100周年之際（2049年），使18歲以上的全體公民達到預期的科學素質。④要想實現《科學素質綱要》和《2049計劃》的目標，當前的工作重點要放在公民科學素養的培養上。幼兒教師是幼兒科學教育的實施者，《幼兒園教師專業標準（試行）》中也要求幼兒教師具有一定的自然科學和人文社會科學知識。⑤他們要精心設計與實施教育教學活動，從而促進幼兒主動探索和發現。幼兒教師不僅要具備基本的科學知識，還要懂得一定的科學方法，和嚴謹的科學態度。總之，幼兒教師要具備基本的科學素養是非常必要的。

三、學前教育專業學生科學素養現狀分析

在第五屆亞太地區傳媒與科技和社會發展論壇上，中華女子學院公布的一項調查數據令人震驚：在受訪的 484 名幼兒教師中具備科學素養的比例僅為 2.3%，雖然高于2001年我國公眾平均水平的1.4%，但低于同期其他專業技術人員的科學素養水平。

學前教育專業專科學生與其他專業專科生比較發現，學前教育專業專科學生中具備科學素養的總體比例為1.7%，而其他社會公眾專科生具備科學素養的比例為7%。

由此可見，幼兒教師和學前教育專業學生的科學素養水平普遍較低，這是一個需要引起重視的問題。他們具有較為嚴謹的科學精神和態度，但是缺乏一定的科學方法和基礎的科學知識。

本文中學前教育專業專科學生主要包括高中起點三年制大專和初中起點五年制大專的學生。高中起點三年制大專的學生以文科生為主，他們多數不喜歡理科。其科學知識主要是高中理科知識的學習。初中起點五年制大專的學生入校后接受兩年綜合理科的學習，之后三年也不再接觸理科知識的學習。隨著時間推移，僅有的科學知識沒運用，便慢慢被遺忘。兼他們缺乏不斷獲取科學知識的意識和習慣。故導致學前教育專業學生的科學素養水平較低。

四、提高學前教育專業學生科學素養的對策

（一）改革培養模式，開設科學類的選修課

學生科學知識的獲取途徑主要有兩種，一是科學知識的課堂教學，二是課堂之外的科學熏陶。傳統的學前教育專業培養模式缺少提高科學素養的課程。因此，開設科學類的選修課顯得尤為重要。為學生開設《科學素養》和《科學與生活》等選修課，培養幼兒教師的科學素養。《科學素養》選修課的內容，根據教師的專業特長，教學模式采用2～3名教師負責一門課程分別講授。這樣學生能接受多種思維方式的熏陶，從中汲取各家的長處。選修課借助科學知識為載體，學生在獲取科學知識的過程中，獲得科學方法，提升科學探索的精神。

（二）開展以科學探究為主體的教學模式，提高課堂教學效果

初中起點五年一貫制專科學生在初中階段學習的一些基本的理科知識，這離具備基本的科學素養還遠遠不夠，需要進一步提高科學素養。因此，五年一貫制前兩年綜合理科的課堂教學很重要。傳統的教學模式以知識內容與學情傳授為主，形式單一，學生缺乏學習興趣，學習被動，效果很不理想。這就需要抓住科學教育的最基本要求——探究，研討以科學探索為主體的科學教育新模式。

科學探究是以探究的方式進行學習，旨在通過手腦并用的活動與過程，讓學習者學習科學知識和方法，促進探究技能和形成探究態度。教師在理綜課的教學中，結合教學內容為學生適當創設探究活動，引導學生改變學習科學活動的方式。學生在體驗探究式科學活動中獲得了豐富的知識體驗，經歷了觀察、分析、比較、測量等“科學方法”，樹立了嚴謹的科學態度和精神。因此，開展以科學探究為主體的教學模式有利于提高課堂教學效果，有利于提高學生的科學素養。

（三）營造學習科學知識的環境和氛圍，引導學生樹立不斷獲取科學知識的意識和習慣

前面提到的中華女子學院王練教授的調查還顯示，幼兒教師與學前教育專業學生對科技報道興趣不大，參與科技活動較少。由此可見，這些學生缺乏獲取科學知識的意識和習慣，這也是他們科學素養水平低的原因之一。隨著科技的不斷發展，每個人需要通過不斷地學習來更新自身的科學知識結構。學校要營造學習科學知識的環境和氛圍，例如，舉辦科技與生活的講座、在文化宣傳欄推廣科普知識、倡導自主科學閱讀等，讓學生在課堂外受到熏陶，不斷汲取科學知識。

牢固樹立不斷獲取科學知識的意識和習慣。第八次中國公民科學素養調查結果統計了公民獲取科技信息的渠道，電視、報紙、與人交談、因特網和廣播是公民獲取科技信息的主要渠道。因此，教師要引導學生，養成獲取科學知識的意識和習慣，定期關注科普的電視節目、報刊、網絡，從而不斷提升科學素養。

科學素養是人在長期生活和學習過程中逐漸積淀形成的，它是一個與時俱進的概念。學前教育專業的學生是未來的幼兒教師，肩負著培養國家未來建設者的重任。學前教育專業學生的科學素養關系國家未來公民的科學素養。提高幼兒教師的科學素養，對我國綜合國力的提高具有重大而深遠的意義。因此，提高學前教育專業專科學生的科學素養應順應公民科學教育時代發展。

參考文獻：

[1]韓 鋒.自然科學的歷程[M].北京：北京大學出版社，2010，257.

[2]李林霞.準學前教師與在職學前教師科學素養調查及比較研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[3]全民科學素質行動計劃綱要（200～2010～2020年）.（國發[2006]7號），www.2049.org.en.

[4]http：//dl.cnr.cn/rdzz/201102/t20110223_507708365.html

[5]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行），2001.

[6]劉占蘭.學前兒童科學教育[M].北京：北京師范大學出版社，2008，6頁.

[7]http：//news.sina.com.cn/c/2002-07-06/0356627076.html

[8]中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業標準（試行），2011.