給特殊孩子特別的愛

關鍵詞：教育的真諦；特殊的孩子；內驅力

中圖分類號：G611 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2015）04-0079-02

“教育不能沒有愛……沒有愛就沒有教育。”陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導并實踐了愛的教育。遺憾的是在“嚴師出高徒”、“棍棒之下出孝子”的傳統教育模式的影響之下，斥責、懲罰總是那么理直氣壯。希望孩子進步快，總批評慢；希望細心，總訓斥粗心；優點不說少不了，缺點不說不得了。

是的，教育的本質是愛，更要會愛，不講究方式，縱然用心良苦，其結果往往事倍功半，甚至適得其反。渴望得到別人的賞識是人性中本質的渴求，對于成長過程中的孩子來說尤其如此。陶行知先生是最會賞識孩子的，他把“小孩子”當作“小小研究生”，推崇為“小先生”，強調要尊重兒童的人格，理解兒童的心理，相信兒童的能力。對于孩子，尤其是那些學習困難者，不是批評與否定，特別需要的是尊重和理解，老師的賞識、信任，能促使他們產生內驅力，促進成就動機的發展，促進他們發現自己，看到自己潛在的力量和優點，從而滿懷信心地爭取成功。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中還指出：“增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行為，促進幼兒個性健康發展。”“幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發揮潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。”

我班一個特殊的兒童，由于遺傳因素，口齒不清，不會完整表達自己的意思。動作發展也不是很好。許多活動特別是晨間活動或者體育活動中他只是旁觀者。

在一次體育活動《小青蛙跳荷葉》前，我帶孩子模仿一些小動物走路的動作，只聽見W大聲說：“老師，Y不學小鳥飛。真笨！”我用眼睛看過去，微笑著說：“Y學習小鳥飛呀！” “Y學小鳥飛……”Y邊說邊伸出兩只手臂上下揮動了幾下。“嗯！很有力繼續飛！”聽到我的贊揚，他跳得更歡了，臉上也露出了笑容，手臂揮動得更有力！接下來是請孩子們模仿青蛙跳荷葉。教師說完要求，小朋友們排著隊伍一個跟著一個跳著。Y在最后，輪到他時，他面帶著微笑從每個圈上跨了過去。我走過去拉住他的手，說：“來 ，老師攙你跳。”我抓住他的小手，他走到圈那里雙腿一動不動，臉上表情有點緊張，我用勁帶了一下，只感覺他的小手好像借到了力，那力迅速傳到了腳上，使勁一跳，“嗯，跳得真有勁！”我伸出大拇指，繼續鼓勵說：“繼續加油哦！”就這樣他跳了三四個來回。我把手松開，只見他的小手緊緊抓住我的大手，神情又有些緊張，這次Y自己再使勁跳。“哦，Y會跳了！Y會跳了！”我當著許多孩子的面大聲表揚著。Y的臉上笑容更燦爛了。我慢慢松開手，說：“你繼續跳。” Y遲疑了一會，欲跳不敢跳。“我扶著你吧！”我輕輕地抓住他的衣服，只見他輕輕一蹬跳了一個圈，“太棒了！！！加油！”我逐漸把手松開，Y能慢慢跳起來圈了，雖然不是很熟練，但還是能跳幾個來回呢！

《3～6歲兒童學習與發展指南》中建議：“關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心。” “對幼兒好的行為表現多給予具體、有針對性的肯定和表揚，讓他對自己優點和長處有所認識并感到滿足和自豪。” “鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，并注意調整難度，讓他感受經過努力獲得的成就感。”

周宏老師也說過：“在每個孩子的身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子心中。”

Y雖然是一名特殊孩子，膽子小，有時還會被別人歧視，經常不敢參加體育活動。但在賞識的教育聲中，在老師的不斷鼓勵聲中，在老師循序漸進的引導中，他不斷突破自己的心理防線，由“我不敢跳——我有一點敢跳——我能自己跳圈”。

Y很喜歡繪畫，但每次畫出來的效果卻不盡人意。教師沒有因此而打擊他的自信心。當他拿著自己的大作來給我看時，微笑著說：“你真棒！你的XXX有進步了！”Y的小臉上露出了開心的笑容，漸漸地他的繪畫興趣更濃了！

特殊孩子的進步是緩慢的，面對這樣的孩子，我們不能著急，只要持之以恒進行賞識教育，Y的進步會更大！這學期，在老師的鼓勵聲中Y慢慢學會了跳圈、騎小車、跳格子、涂色等本領。

特別的愛給特別的你，面對特殊的孩子需要我們教育者付出更多的耐心、愛心與細心。