利用教科研實踐促進教師成長

摘 要：制定“以課題帶教研，以教研促教師成長”的基本策略，通過開展教育科研解決教育教學實際問題，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。幼教工作領(lǐng)導(dǎo)者要帶領(lǐng)全體教師堅定不移地走教育科研之路，使科研、教研、教學、管理有機地結(jié)合在一起，相互促進不斷深化教育教學改革。

關(guān)鍵詞：課題規(guī)劃；完善規(guī)章；教研活動；教師成長

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）04-0019-03

幼兒園的發(fā)展，質(zhì)量是生命，教師是關(guān)鍵。近年來，我園為提高教師專業(yè)化發(fā)展水平， 引領(lǐng)教師進一步從“教書匠”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變。

一、整體布局，形成課題研究規(guī)劃

我園十分重視幼兒園的課題研究工作，并深深意識到幼兒園沒有科研就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有生命力。于是，我們積極為教師搭建教育科研平臺，鼓勵教師勇于攀登科研課題的高峰。“十二五”伊始，幼兒園嚴把課題立項關(guān)，依據(jù)實際情況，明確主攻方向，整體布局，統(tǒng)一規(guī)劃。為解決教育教學中存在的問題，從大處著眼，小處入手選立課題。形成兩大課題組：一是以小班教研組長主持的課題“在親子活動中轉(zhuǎn)變農(nóng)村家庭教育觀念和行為的研究”，二是以大班教研組長主持的課題 “學前教育‘小學化’傾向的危害及對策研究”。課題組成員采取個人自愿申報和統(tǒng)一調(diào)配相結(jié)合的方式組成，既考慮學科特點，又照顧教師特長，使教師有發(fā)揮自己優(yōu)勢的舞臺，以促進課題研究工作。通過課題組成員的共同努力，經(jīng)過層層申報，兩個課題分別被立項為2011年度省點課題和一般課題。

二、規(guī)范管理，不斷完善規(guī)章制度

（一）健全組織、層級管理

為使科研工作始終沿著科學的軌道健康運行，我園成立了園長任組長，領(lǐng)導(dǎo)班子成員為組員的教科研領(lǐng)導(dǎo)小組；由教研組長與骨干教師參與的科研工作小組，明確規(guī)定了不同負責人應(yīng)承擔的科研工作和責任。領(lǐng)導(dǎo)親自主持和參與省課題研究，逐步形成了以教科室為龍頭，以課題組和教研組為主陣地的層級管理教育科研機制。這種自上而下與自下而上的管理模式，有力地保證了我園教科研工作的順利實施。

（二）完善制度，明確職責

為了確保課題順利開展，幼兒園制訂了“教育科研管理制度”，并在實踐中不斷完善修訂，使之逐步成為幼兒園教育科研工作的長效管理機制。制度明確了“課題領(lǐng)導(dǎo)小組”、“課題負責人”和“課題組成員”的職責；規(guī)定了課題管理辦法；強化了課題過程管理機制，使教科研工作步入健康發(fā)展的軌道。

三、抓好常規(guī)，使研究活動正常化

（一）開展多種形式的教研活動

1.同課異構(gòu)

同課異構(gòu)是一種有效提升教學質(zhì)量的園本教研形式。本學年，我園分別在大、中、小班進行了“同題異構(gòu)”教學活動。每個年級選取了同主題的內(nèi)容，由不同的教師設(shè)計不同的教學方案，在不同的教學班級進行的教學系列活動，體現(xiàn)出不同的教學風格，帶給聽課教師更多的思考和感悟。

2.一課三研

為了給教師創(chuàng)造一個交流、合作、探究的教學平臺，提升青年教師的課程設(shè)置能力，2015年我園繼續(xù)以教研組為單位開展了“一課三研活動”。通過此項活動，教師在集體備課、教育活動觀摩、研討、反思、交流中教研水平迅速提高。課例研究，受益的不僅僅是執(zhí)教者本人，其他所有參與研究的人也同樣受益匪淺。大家進行反思和自我診斷，吸取各方面的意見，把別人的教學經(jīng)驗內(nèi)化為自己的教學行為。如此循環(huán)，大家共同成長，一起提高。

3.實踐課教學

要讓教師真正領(lǐng)悟、實踐“真實”的教科研，就要踐行一個觀點，要求教師把自己的課題研究分解為一個個可操作的步驟， 把它落實到每周、每月的日常教育教學活動之中，以促進日常教科研習慣的養(yǎng)成。只有這樣，才能真正將“研與教”合二為一。一年多來，我們開展了“克服小學化傾向”、“游戲與課程整合”實踐課活動，以此探索教育教學的有效措施，因為教科研只有在課堂上、活動中尋找與教育教學的契合點，做到真研究，提質(zhì)量，促發(fā)展，才能有強大的生命力。

（二）加強課題組活動管理，落實研究

為了使課題研究具體落實，兩個省課題研究小組制定了課題研究方案。為確保方案的順利實施，各小組又制定了小組培訓(xùn)、學習、交流和研究檢查計劃，完善了課題組活動機制。

在課題組活動中，充分發(fā)揮教研組長的作用。要求每個教研組長認真組織專題研討和學習，教研組的每一次活動做到目標明確、形式多樣、人人參與、注重實效；認真組織集體備課，定時間、定地點、定主持人。采用“備課組定內(nèi)容，個人鉆研備課、集體討論、深化吸收，形成共識，個性化修改，教后反思”的操作程序，取長補短，集思廣益，以點帶面，使課程的理念和精神落實到具體教學過程中去。

（三）以網(wǎng)絡(luò)為平臺，開展教科研活動

為了擴大課題研究的范圍，課題組吸納其他園的教師參加，這必定會給集體研討與交流帶來很多困難。為了保障課題順利進行，增進園與園間的互動交流，課題組以網(wǎng)絡(luò)為平臺，建立了QQ群和郵箱，教師利用網(wǎng)絡(luò)溝通、交流，達成共識，以網(wǎng)絡(luò)為平臺的教研方式，成為課題研究的主陣地。

四、加強培訓(xùn)力度，為教師成長打下堅實基礎(chǔ)，促進教科研發(fā)展

（一）開展多種形式菜單式培訓(xùn)

為了更好地促進教師的專業(yè)成長，我園在本學期改變原有的常態(tài)培訓(xùn)模式，充分挖掘園本資源，積極探索園本培訓(xùn)的有效形式，在學期初向教師進行園本培訓(xùn)調(diào)查問卷之后，幼兒園結(jié)合教師需要，列出培訓(xùn)菜單，開展菜單式的教師專業(yè)技能培訓(xùn)。

（二）建立幫教對子，為教師成長搭建平臺

為了使青年教師迅速成長，盡快成為教科研骨干力量，要求教齡在五年以下的青年教師向經(jīng)驗豐富、具有一定名望的老教師進行拜師學藝。學期初制定計劃，學期末有總結(jié)有成效。要求雙方互相聽課，坦誠交流，并提出“年輕教師向老教師學經(jīng)驗，老教師向年輕教師學觀念” 的新結(jié)對理念。同時，幼兒園對勤奮、上進、資質(zhì)較好、文化底蘊深厚的青年教師著力進行打造，對他們做到“放心、放手、不放松”，給他們“指路子、定步子、壓擔子”，搭建平臺，使其早日脫穎而出，從而達到發(fā)現(xiàn)能人，培養(yǎng)能人，鼓勵能人，打造名師的目的。

（三）積極開展“走出去，帶回來”的培訓(xùn)方式

為了提升教師教科研能力，確保課題的順利開展，我園在資金緊缺的情況下，先后派課題組成員到石家莊、北京、保定、唐山等地參加培訓(xùn)學習，回來后給全體教師進行二次培訓(xùn)，通過這樣的培訓(xùn)方式，讓全園教師都能充分領(lǐng)略教改前沿信息，將新的教育理念及時傳達給每一位教師，使大家學在其中，感悟其中。這樣的培訓(xùn)活動，不僅讓教師看到外面的精彩，更看到自己身上的不足，并能把其他幼兒園優(yōu)秀的先進的教學經(jīng)驗化為己用。

五、積極開展校際交流活動，發(fā)揮示范輻射作用

為更好地發(fā)揮我園的示范輻射作用，克服“小學化”傾向，將先進的教育理念，優(yōu)質(zhì)的教育資源帶到鄉(xiāng)村幼兒園，推動城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展，我們開展了“送課下鄉(xiāng)”教科研活動。我們先后安排三位老師將中班音樂活動《蝴蝶花》、大班語言活動《炎熱的夏天》和中班科學活動《大樹公寓》送到四小附屬幼兒園和與我園結(jié)對的管區(qū)三幼。送課教師前沿的教育理念，嫻熟的教學技巧，豐富多樣的組織形式，有效的師生互動，受到了大家的一致好評。我們借助“城鄉(xiāng)互動，送教下鄉(xiāng)”平臺，不但加強城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流和互動、資源共享、相互學習、相互研究、共同提高的目的，同時也提升了執(zhí)教教師的教育教學能力，有力促進了我園骨干教師的專業(yè)成長。

作為唐山市教師專業(yè)發(fā)展示范校，和管區(qū)幼兒教師教學教研基地，我園承擔了教育局組織的全區(qū)幼兒教師在我園進行跟崗進修的任務(wù)。兩年來，各校、各園跟崗進修教師分別在我園進行了一日活動觀摩，我園教師與她們進行溝通與交流，這項活動不但發(fā)揮了我園的示范輻射作用，對提高我園幼兒教師的業(yè)務(wù)能力也起到一定的促進作用。

總之，我園在教科研創(chuàng)新管理工作中做了一些嘗試，我們深深體會到：教科研實踐，提升了教師的理論水平和科研能力；課題的選擇和論證讓教師學會了質(zhì)疑和反思；研究實踐培養(yǎng)了教師堅忍不拔的探索精神和互助意識；教學改革與創(chuàng)新培養(yǎng)了教師的科學精神和求真態(tài)度；幼兒園的教育科研工作不僅實現(xiàn)了凝聚人、培養(yǎng)人、鍛煉人、提高人的目的，而且營造了一個學習型的校園文化氛圍。教師在教科研實踐中實現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展，也起步了向研究者方向跟進。