淺談幼小銜接階段幼兒心理的調適

摘 要：幼兒園和小學是兩個不同的發展階段，其作息時間、教學內容、課堂形式、評價體系等都有很大的差別。如果幼小銜接問題沒有處理好，就很容易讓幼兒在進入小學后，由于不適應而產生相應的困難，甚至于影響其以后的學習與生活。所以，幼小銜接工作被稱為孩子人生道路上的第一個轉折點，必須引起幼兒園和家長的高度重視，

關鍵詞：幼兒心理；幼小銜接；心理調適；學前準備

中圖分類號：G611 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）04-0026-03

幼小銜接工作被稱為孩子人生道路上的第一個轉折點，它不但是幼兒園工作的一項重要內容，也是家長最為關心的一件事情。其原因就是幼兒園與小學之間存在著很大的不同：一是作息時間不同。幼兒在園時，一天8個小時都在幼兒園生活、學習，已經形成了一套適應幼兒園作息時間的生物鐘，而進入到小學后，這種作息時間被打破了，如果適應不好，就會讓孩子出現身體素質下降，容易生病等現象；二是評價體系不同，幼兒在園期間的評價多采用縱向評價，教師更關注于孩子個人的成長與進步，而進入到小學，對孩子的評價更多的是通過考試完成，這種評價體系也會讓幼兒感到不適，故而影響到其情緒及行為的改變發生；三是傳授知識的不同。幼兒園中的學習是以游戲為主，教師采用的更多的是“玩中學、做中學”的方式，這種學習很輕松，也更有趣，而到了小學，叫“坐中學”，孩子們幾乎整堂課都要看著老師，教師傳授知識，孩子必須接受。這種學習方法也很讓孩子產生不適應感，從而影響到他們的學習興趣和效果。

因此，作為幼兒園教師，必須在幼兒還未離園之前，通過不同的方式與方法，與家長合作，幫助幼兒了解小學的生活及學習狀態，提升學習能力，調適心理適應能力，以避免幼兒由于不適應小學生活而產生厭學情緒，為孩子們今后的學習奠基。

一、從教育教學入手，幫幼兒做好生理準備

通過查找資料，了解幼兒的入學準備是指為兒童在入學前應達到的身心發展水平作準備。即在身體、認知、情感和個性等方面和諧發展奠定基礎。由此，我們可以看出，入學準備應該包括生理準備和心理準備兩個方面的內容。

為了減緩幼兒園和小學之間的“坡度”，針對于幼兒入學生理準備這一方面，作為幼兒教師，可以通過以下的方式，讓幼兒真正能夠從適應能力、自理能力、等方面做好準備。

（一）模擬訓練，提高幼兒適應能力

幼兒在園或在家時，由于其沒有硬性的教學任務和目標的達成，故很多孩子生活的時間性不強，腦子里也缺乏相應的時間概念，做起事情來比較輕松和隨意。而進入小學后，孩子們必須要遵守學校的上課制度，一是不能遲到早退，二是要充分利用課間時間上廁所，三是上課時必須要坐在固定的位子上，注意聽講，不許隨便說話。為了讓幼兒能夠適應這樣的情況，教師可以將班級桌椅擺放成小學課堂的模式，帶領幼兒開展相應的一些“模擬常規訓練”，如：上學帶齊學習用具，準時到校；聽到鈴聲響走進教室，坐在自己的座位上，把書包放進課桌；老師來到教室時，起立向老師問好；坐的姿勢要端正，上課認真聽講，發言先舉手等，引導幼兒通過一整套的學習程序的操作，增強幼兒的親身體驗。

（二）布置任務，提升幼兒自理能力

幼兒在園期間，其衣、食、住、行都有成人關心和照顧，而上小學以后，除了上課以外，教師不會和孩子在一起，孩子在有了更充裕的自己安排活動時間以外，也必須學會自己照顧自己，并能獨立處理一些突發事件。為此，教師需要做好以下幾個方面的工作，借以提高幼兒的生活自理能力。

一是要通過故事、兒歌等方式，告訴幼兒他已經長大了，即將成為小學生，在生活、學習上不能完全依靠父母和老師，要自己能做的事情自己做，遇到問題和困難要自己盡量想辦法解決，如每天要按時完成作業、上課要注意聽講、整理學習用品等；同時要培養孩子的時間觀念，讓他們懂得什么時候應該做什么事，如早睡早起、上學不遲到、放學盡快回家等。

二是可以在幼兒園教給幼兒一些簡單的勞動技能，布置給他一些小任務，如掃地、抹桌椅、擦黑板等，告訴孩子班級是一個集體，每個成員都應該為集體的榮譽而出力，應該以為集體服務而感到光榮，從而培養幼兒服務性勞動的能力。

二、以家園共育為橋，為幼兒提供心理準備

家長是孩子的第一任老師，同時又是教師在幼兒教育這條道路上的同行者和伙伴，但是現在的社會，人們關注的更多的是大、中、小學生的心理素質教育，而對于幼兒園如何進行心理素質教育的研究還很少，對于即將離開幼兒園進入小學的幼兒來說，他們由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成，所適應的以游戲為主要形式的活動改變為學習為主要形式的活動，課后還要預習、復習功課或做作業。因此，教師一定要與家長攜手，幫助幼兒在入學前做好心理準備。

（一）激發興趣，培養幼兒求知需要

即使到了大班年齡的幼兒，對為什么要學習，及其學習的重要性也并不明確，為此，一方面，教師要嘗試通過各種方法，激發他們的興趣與積極性。如在日常的教育教學中，教師要善于提供材料讓幼兒大膽操作，將問題拋給幼兒，發展大班幼兒發現問題，探索問題，解決問題的能力。另一方面，教師也要提醒家長，讓其先引導孩子了解社會中不同職業的工作性質和特點，及每個職業與人們生活之間的關系，激發孩子對從事某種職業的向往；然后再通過提問和談話的方式，如“你長大后要做什么呀”“只有掌握了很多知識和本領才能幫助他人”等，讓孩子懂得學習與實現自己的愿望和理想之間的關系；最后可以講一些故事，如“鐵棒磨成針”、“小燕子學做窩”等，培養孩子認真學習、堅持不懈的學習品質。

（二）創造條件，鍛煉幼兒交往技能

我國著名心理學家丁瓚教授指出“人類的心理適應，最主要的就是對于人際關系的適應。所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系的失調而來。”因此，幼兒在進入小學以后，所產生的對生活環境不適應、學習跟不上、無法融入班集體甚至厭學等，大多數是由于其社會交往能力差而產生的。

為此，要讓幼兒順利進入小學，就必須要提高他們的社會交往技能，幫助其在新環境中較快地建立和諧的人際關系。

教師提醒家長在家庭中創設不同的情景，如“怎樣和陌生人交朋友”、“怎么為他人提供幫助”、“怎么能加入到他人的游戲”、“怎樣讓別人喜歡自己”“怎么處理和同伴之間的矛盾”等，通過討論、操作、演繹的方法，豐富孩子交往、交流技能，讓他們學會了解、關心、體諒他人，培養互相謙讓，互相幫助，互相支持的品質，從而避免其進入小學后，由于交際障礙，進而造成適應困難，并由此而引發性格缺陷、不良行為、學習困難等問題。

（三）組織游戲，磨練幼兒控制能力

控制能力既是幼兒的外在表現行為，又是幼兒內在心理的表現，是一種主體通過對自己心理活動的調節和控制，逃脫外力的約束，自覺地抑制對外界誘惑的沖動，遵守行為準則，使自身行為表現符合社會的要求、父母的期望的一種能力。小學的課堂教學紀律嚴明，孩子不能隨意說話和做小動作；放學后，要堅持完成規定的作業，這對剛步入小學生活的幼兒都是一種困難和挑戰，要求幼兒必須要有較強的控制力。許多研究表明，通過游戲的方法，不僅能夠鍛煉幼兒的控制能力，還能提高幼兒對心理狀態的認識能力，促進兒童心理發展。為此，教師一方面要提醒家長，對于幼兒園布置的任務，家長一定要積極配合完成，為孩子做好榜樣示范；另一方面也可以教給家長一些在家庭中就能開展的游戲方法，如自制拼圖、拆卸舊物件、種小植物等操作性游戲，既能鍛煉孩子的小肌肉，又可以培養孩子的專注力；如“上山打老虎”、“大魚網”、“打活動目標”等娛樂性游戲，既讓孩子體驗到通過模仿角色感受情節樂趣，又使他在遵守游戲規則中學會控制自身情緒情感，從而磨練他們的一致性和堅持性。

教師還要提示家長，要在家庭中為孩子設置一個安靜的學習環境，如將孩子房間的玩具收整起來，置辦寫字臺、書架、臺燈等；給孩子買好必要的學習用具，像書包、鉛筆、鉛筆盒、橡皮等，向孩子介紹各種學習用具的用途，熟悉不同學具的使用方法，豐富孩子對小學生活的相關知識和了解；家長可以帶孩子去參觀所要上的小學校園，和小學生一起玩一玩游戲，豐富孩子的相關感受；在孩子入學前一段時間，使孩子在家的作息時間與學校的作息制度保持一致等，通過家園協作，幫助孩子豐富對小學生活的了解，為孩子的今后學習提供必要的保障。

總之，幼兒園和小學是兩個不同的教育階段，從幼兒園進入小學，兒童在社會角色、生活內容、生活環境、人際關系等方面都發生了很大的變化，這個過程對其以后的學習和生活質量產生著很重要的意義。為了幫孩子順利地度過這段時期，教師和家長一定要關注到孩子各方面的表現，用最恰當的方式來消除孩子的心理障礙，將孩子的失敗幾率降到最低，讓孩子高高興興上學、快快樂樂學習，盡快適應小學的學習生活。