農村幼兒園區域活動材料投放的研究

摘 要：區域活動能發展幼兒的多方面能力，激發幼兒活動的自主性、創新性、獨立性、合作性，提高幼兒學習興趣，集中幼兒的注意力，促進各種感覺器官和大腦的積極活動，提高教學效果。但在當今農村幼兒園區域活動中卻存在很多狀況和問題。農村幼兒園區域活動材料投放的研究課題以促進教師能夠更合理、科學、適宜地投放區域材料，從而滿足各類孩子的需要，促使其不同程度地發展，使活動區的教育價值得以充分發揮為目的，對現實問題的解決應有所助益。

關鍵詞：農村幼兒園；區域活動；材料投放

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）04-0032-03

一、課題研究背景

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練。”區域活動的組織與開展正符合這一要求。創設多種區域活動空間，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件，激發幼兒在與教育相適應的環境中主動學習，獲取經驗，自我教育，自然發展，使教育更加優化，更加科學。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”，“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。這充分說明了游戲對于幼兒的重要性。區域活動能發展幼兒的多方面能力，激發幼兒活動中的自主性、創新性、獨立性、合作性，能提高幼兒學習興趣，集中幼兒的注意，促進各種感覺器官和大腦的積極活動，提高教學效果。近年來，我國幼教專家和幼教實踐工作者，從不同角度對幼兒園活動區開展了大量研究。如北師大的馮小霞教授、張燕教授，南京師大的趙寄石教授，華東師大的華愛華教授等都對活動區課題有一定的研究。可見，“活動區材料的投放”是一個非常值得研究的課題。

但在農村幼兒園區域活動中卻存在以下狀況：一是盲目購置增添玩具材料，精美的成品玩具、功能過多，玩法復雜，探究空間狹小，幼兒不喜歡；二是材料投放流于形式，突擊一次性投放，缺少過程中的逐步增添；三是教師一手準備材料，然后幼兒進行 “依葫蘆畫瓢”的實施。還有的老師甚至以農村較窮，難以開展區域活動為借口，只是表面上安排區域活動，實際上以集中活動所替代。如何改變這一現狀，也讓農村孩子在愉快、輕松、快樂的環境中進行區域游戲呢？為此，我市將《農村幼兒園區域活動材料投放的研究》作為課題進行了研究，以促進教師能夠更合理、科學、適宜地投放區域材料，從而滿足各類孩子的需要，促使其不同程度的發展，使活動區的教育價值得以充分發揮。

二、課題研究成果

在以前的區域活動中，我們看到幼兒園都不同程度存在著形式主義的傾向：一是從小班到大班活動區域的設置大同小異，同一班級里的活動區域的設置長時間沒有變化；二是各個活動區域內部活動材料的設計和投放缺乏內在的層次性和經常性的變化。通過對本土化材料的應用，改變了上述狀況。本土化材料豐富多彩、變化萬千，活動區的內容、設置也隨之不斷更新、變化。對大量的本土化材料，我們分成：農作物、瓶罐、打包袋、繩子、沙石土、葫蘆、紙板紙箱、樹枝類等八類，并編寫了《反思集》、《論文集》。各園教師根據目標及班級特色和幼兒的年齡層次，提供難易程度不同的適合幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料，以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。一件件透著孩子們靈氣的作品匯編成了《農村活動區材料玩法大全》及《農村幼兒園區域活動材料投放的問題與策略》集錦，受到了幼教同行和家長的肯定。幼兒通過與活動材料的相互作用，提高了自身素質。由于幼兒年齡小，生活能力和自我保護能力都較差，為此，在材料提供上要注意有利于幼兒的成長、發展。所以我們在投放材料時注意以下策略：

（一）材料投放突出自然性

自然資源是科研的前提和條件，于是，我們利用了農村取之不盡、用之不竭的材料，不需花費很大的財力、物力。例如，春季里有野花、野草、落枝的小桃、小梨等；秋季里，除了玉米、高粱桿這些農作物外，還有幼兒最感興趣的沙石等，只要走在自家的田園里，隨手拿來，無須你刻意尋找，這些材料，都是幼兒日常生活中再熟悉不過的，充分體現了農村幼兒園得天獨厚的自然優勢。

（二）材料投放體現興趣性

興趣是幼兒一切活動的前提。由于鄉土材料形態萬千、各具特色，可塑性極強，加上幼兒對材料的熟悉和取用方便，只要稍作加工，就會變成一件件惟妙惟肖、生動逼真的教具。

如在串編區我們先投放了高粱稈瓤、玉米片和松果等讓幼兒來串編，由于顏色都是原色，幼兒串了幾次，就失去興趣。于是，我們將原色材料涂上了顏色，豐富的顏色吸引了幼兒，增加了幼兒創編興趣，同時我們也發現孩子只是隨意串編，沒有一定的規律。我們又在豐富顏色的基礎上，搜集了更多的鄉土材料，引導幼兒有規律的創編，大大提高了幼兒的串編興趣，活動中，他們逐漸能運用數學知識，用單、雙數或222、333等規律來進行串編，百玩不厭。

又如，在小班動手操作區里，我們先投放了用紙箱板制作的各種顏色的鞋樣，上面畫有各種漂亮的圖案，引導幼兒根據顏色和圖案來配對兒。開始的時候，孩子們比較感興趣，但后來發現因材料投放比較單一，不能使幼兒長時間的投入到活動區中，于是，我們進一步研究，把鞋樣制作成各種各樣的小拖鞋，有可以系鞋帶的，有可以為拖鞋按按扣裝飾的，也有鍛煉幼兒系扣子能力的，大大增加了幼兒操作活動的興趣，提高了幼兒的專注力，孩子能夠長時間投入到活動區中去。

（三）材料投放強調層進性

在幼兒游戲及學習的過程中，一定要遵循幼兒認知特點，由易到難、由簡入繁逐步投放材料，增加難度及挑戰，讓孩子們能夠持續地探究、學習。

如為了鍛煉小班幼兒手眼協調能力，我們先在礦泉水瓶子上挖了很多孔，然后讓幼兒練習插筷子。剛開始，幼兒能比較感興趣地進行插筷子的練習，但是玩了幾次便失去了興趣。于是我們根據幼兒喜愛小動物的天性，將瓶子變為“小刺猬”，幼兒在操作時就又有了濃厚的興趣。但是隨后又發現筷子因太長而導致操作起來不方便，于是，又將筷子鋸短，然后涂上五顏六色，這樣不僅操作方便，也激發了幼兒的操作熱情。玩了一段時間之后，孩子們又沒了興趣。我們從幼兒個體的差異性出發，在瓶身上打了粗細不同的孔，筷子也隨之變成了粗細不同的筷子。這樣一來，孩子們操作的興趣就更濃了。

又如在大班編織區，先投放三股各色毛線（一頭固定），讓孩子們自由選擇編辮子，因為不好用力，時間長了孩子們就逐漸失去了興趣。于是，我們第一次調整了毛線的投放策略：把毛線固定在塑料盤上，把塑料盤做成各種娃娃臉的形狀，毛線就相當于娃娃的長辮子，然后把娃娃臉固定在墻上，這樣一來，孩子們練習編辮子時用力就能夠較均勻了，而且便于欣賞，激發了幼兒的操作熱情，每天活動時都搶著到這里來編辮子。過了一段時間，發現孩子們的熱情又減弱了，雖然比較用力編織，但是因為娃娃臉的數量有限，不能使大多數幼兒得到練習。我們第二次對編織工具做了調整：用木框做一個正方體的框子，把毛線固定在四周，這樣一來，活動時候就能夠滿足多數幼兒的編織欲望。再后來，我們又發現這樣的操作不能體現梯度，一些能力差和能力強的孩子能力均得不到鍛煉。于是，進行了第三次調整：把木框各個面的編織材料更換為不同材質，引導幼兒用不同的方法編（如能力差的幼兒可進行插孔編織；能力強的幼兒可選擇花樣編織）。大大滿足了不同能力幼兒的編織欲望，尤其是很多孩子可以合作編織，在發展動手能力的同時，還培養了合作能力，真可謂是一舉多得。

三、課題研究反思

就當前的情況看，區角活動最主要的問題是教育環境、材料資源的匱乏，因此，我們憑借農村幼兒園獨有的自然條件，憑借園長、老師們的智慧和熱情，為幼兒創設了一片充滿生機的“富足”環境。通過對鄉土材料投放的實踐研究，深深體會到：豐富的鄉土材料為幼兒園帶來了特色，帶來了活力，也帶來了新的希望。隨著鄉土材料的應用，孩子們更加著迷于每天的區域活動。目前我們已經打開了大自然的百寶箱，取之不盡，用之不竭的素材，不但為幼兒園彌補了教育經費上的不足，更重要的是，師幼共同收集起來的、富有親和力的材料，在增進幼兒對周圍環境認識的同時，也引發了想象力和創造力。這里的孩子，想象豐富，變廢為寶的意識強，動手能力，做事專心，無不得益于“本土化材料”的利用。我們走出了一條“讓有限的資源創造無限的教育空間”的新路，為農村教師研究區域活動提供了豐富可操作的材料、內容和策略，尤其是為廣大的農村幼兒提供了親自然、親社會的無限空間和發展可能，對廣大的農村幼兒教育的實踐和研究，推進幼教改革的深入，尤其對幼兒素質能力的培養與促進產生了積極影響。

（一）困惑

經過課題的實驗與探索，課題研究雖取得了一些成果，但在研究的過程中，我們也體會到了很多不足：在研究過程中，我們深深感到，教育科研是一個長期、艱苦的過程，對《農村幼兒園區域活動材料投放的研究》課題更是一個漫長、復雜的過程。

（二）今后研究方向

近兩年來，我們在課題研究方面收獲了寶貴經驗，農村幼兒園區域活動材料投放的開展促進了教師、幼兒的雙主體發展，但如何將課題成效推廣開來，讓更多的農村幼兒享受區域活動的快樂，還需作進一步地探索。