如何培養幼兒的美術創造力

摘 要：激發幼兒美術創造力的方法是多方面，也往往是綜合的。教師應給幼兒提供足夠的美術活動的機會和適宜的工具、豐富的材料，營造恰當的環境氣氛，并運用線索啟迪法，引導幼兒進入美術創作過程。

關鍵詞：美術活動；指導方法；創造力；視覺

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）04-0035-02

美術活動發展幼兒的創造性，或者說美術教育的目標之一是培養幼兒的創造力，現已成為共識。然而，認識的轉變不等于實際工作的轉變，有時，表面上的談論還會掩蓋深層的缺陷。

長期以來，我們指導幼兒美術活動事實上，并沒有重視美術活動中的創造性環節：范例可以很直接地取得美術成果；示范展示了創作的動作過程，幼兒可以依照教師提供的動作樣本獲得藝術化的成果。從表面看，幼兒的漂亮作品似乎不少，但真正會畫的人不多，不少人離開了樣本就寸步難行。究其原因，就在于沒有抓住美術活動中“創造”這個關鍵環節，使現有的指導方法不能構成一個完整、有效的體系。

現在，擺在我們面前的一個很重要的任務，是要尋找出針對幼兒美術活動中創造環節的指導方法，也就是要解決“橋”和“船”的問題。我認為激發幼兒美術創造性的方法是多方面的、綜合的。諸如應保證幼兒有足夠的美術活動的機會和豐富的工具、材料，營造自由、輕松、活躍的環境氣氛，當然教師對美術的熱忱和運用生動的語言也是必不可少的。除此之外，在此介紹一種被稱為線索啟迪法的指導方法。它是由教師提出一些線索作為思考的起點，幼兒從這些線索出發展開想象，進入美術創造的過程。現舉兩例。

第一例的核心是將畫紙變形，促使幼兒改變原來的造型觀念，打破一成不變的表現方式，使他們變得靈活和敏感。做法是：教師預先將平時使用的畫紙橫向一分為二成為長形紙。活動開始時，將紙發給幼兒，他們往往會對這次的畫紙與往日的不同這一點感到驚奇；然后教師加以解釋，并讓幼兒將紙豎著放，看看在這樣的紙上畫什么最合適，想想什么東西也是這樣長長的；再讓幼兒議論一下，并逐個請他們回答，注意啟發幼兒說出與眾不同的主意；最后教師運用幼兒學過的字將大家的意見歸納成一些題目寫在黑板上。幼兒在明白使用長形紙的意圖并有了自己的想法以后，便開始在紙上作畫。結束時，教師可選幾幅構思巧妙的作品向全班展示，并請小畫家談自己的想法，其他幼兒則予以評價。教師可以事先設想一些適合長形紙的繪畫主題，以便在需要時提出。

第二例的核心是給幼兒一個視覺的起點。可以這樣做：教師先在每個幼兒的畫紙上粘上一根線，擺成簡單的形狀，如弧形、圓形、之字形、直線等。接著，將畫紙面朝下發給每一個幼兒，然后一起掀開看看上面有什么東西。待幼兒思考之后，教師問：“你在紙上看到了什么？你覺得它像什么？是一只風箏，一根魚竿，還是一根繩子？”讓幼兒議論片刻之后回答。這一活動的重點在于啟發幼兒的想象，盡量使幼兒充分議論。在幼兒的想象充分展開之后，讓他們用畫筆把自己的想法補充到畫面上去。結束時，教師可選幾幅別致、新穎的作品讓大家欣賞。

向幼兒提供的線索可以是多種多樣的。如局部線索，即向幼兒展示一完整事物的某一部分，引導幼兒想象其他部分，然后用美術的方式表現出來；標志線索，即向幼兒提供相互聯系的事物中最具代表性的一個標志，刺激幼兒想象與它有關的事物并表現出來；標題線索是一種語言符號的刺激，相當于現在的主題創作；模糊線索，指的是抽象的線和形，它可以起到幫助幼兒根據經驗想象與之相似事物的作用，以上兩例即是。可見，運用線索啟迪法的關鍵是制造懸念，誘發幼兒想看、想知、想做的好奇心，讓他們去發現、思考、完善、改造，塑造出豐富多彩的美術形象。運用線索要與幼兒已有的經驗有適度的相似或相關聯，且這種相似和相關聯要能幼兒感知到。這樣，創造的靈感才會被激活，幼兒才會進入良好的創造狀態。

在看了這一方法之后，可能有人會問，這是不是意味著原有的指導方法是錯誤的，應廢棄呢？不是的。我認為，只有讓各種方法組成一個完整、有效的體系，發揮它們各自的優勢，才能使它們的負作用得以克服，原有的局限得以彌補。