簡論幼兒音樂教育活動的開展

摘 要：音樂教育可以陶冶幼兒的情操，開發幼兒的智力，塑造健康活潑的性格，給幼兒帶來美感和愉悅，使幼兒從中獲得極大的快樂和滿足，促進幼兒全面和諧的發展，是幼兒全面素質教育不可缺少的方面。幼兒從中得到的不僅是藝術興趣的增強和技能的提高，更能使幼兒產生成功感、自信心。

關鍵詞：音樂教育；實施過程；音樂形象

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）04-0039-03

音樂教育在藝術教育中占有舉足輕重的地位，通過音樂教育，不僅可以培養幼兒感受音樂、理解音樂、表現音樂、鑒賞音樂和創造音樂的能力，而且能促進幼兒自身各種因素的平衡和協調，提高幼兒的素質。如何開展幼兒音樂教育活動，使幼兒愉快的接受音樂，達到音樂教育的目的呢？

一、音樂教育活動的選材

選材得當，是激發幼兒在音樂教育活動中的高尚情感的關鍵。它牽涉到很多方面，如教育目的，技能技巧訓練，配合節日活動，幼兒的生理心理特點及德育等。

從教育目的來說。音樂教育活動的目的是培養幼兒從小樹立正確的社會觀、道德觀，幫助幼兒認識周圍世界，產生道德與美的體驗，建立健康的審美觀點。為了達到審美的目的，可以從作品的內容和藝術性兩方面來選材。

具體來說就是選材一定要立意新，曲調優美、動聽、活潑、歡快，歌詞念起來也要朗朗上口，幼兒易記、易理解。如歌曲《我是一朵小花》，這首歌曲把幼兒比作一朵小花，開在祖國金燦燦的陽光下，不但立意新，而且曲調流暢，歌詞優美，為幼兒喜愛之作品。又如歌曲《小雞出殼》，歌曲開頭運用了八分休止符，聽起來詼諧、有趣，并且從中了解了小雞出殼的形象過程。

從技能技巧訓練來看。如果我們仔細注意一下教材，就會發現幼兒音樂的教材大多是大調式，而小調式及民族五聲調式卻很少；大多是四二拍，而四三拍、四四拍的作品卻不多；大多是單旋律C調、D調，其他調號的作品卻不多。這對幼兒技能技巧全面訓練是極為不利的，這就需要教師在選材時要思路開闊、“廣納賢材”，在原教材的基礎上，再選擇一些三拍子、四拍子的歌（樂）曲及民族調式的歌（樂）曲。以此來讓幼兒多了解我國的民族音樂，領會不同風格的作品，開闊幼兒的音樂知識視野，培養幼兒熱愛祖國的情感。

從配合節日活動方面看。節日活動可使幼兒沉浸在節日歡樂的氣氛之中，使幼兒的社會性得到進一步發展，增強幼兒間的團結和集體的情感，同時也使幼兒獲得美的感受和體驗。如“三八”婦女節到了可教幼兒歌曲《好媽媽》，既讓幼兒懂得關心、尊敬媽媽，又可以增進母子之情。也可根據一定的節日編排幾個小節目，小舞蹈來慶祝節日。讓幼兒真正體驗到節日的快樂。

從幼兒生理心理特點方面來說。因為幼兒年齡小，聲帶比較短，所以，選擇歌曲時音域最好在中音區1～7之間，如果所選歌曲的音域超過幼兒的能力，定調不適合，曲調難度大，注意力不集中時，教師就予以注意，采取一些措施，降調或升調或變換曲子或重新組織幼兒做一個小游戲，或休息一會兒，等幼兒精神充沛了再唱。還要符合幼兒的年齡特征，選擇的音樂活動要適合于幼兒，不論是歌詞、音域、節奏、節拍上，還是歌（樂）曲的速度、長度方面。

從音樂教育的潛在功能來說，音樂教育活動中應滲透德育。音樂對幼兒的影響是潛在的，但效果卻是顯著的，長期的。音樂的德育作用達到了以情感人，以情怡人的目的。

選材要內容具體、形象生動、針對性強，如歌曲《好朋友》展現了同伴間互幫互讓、相互關心的場面。《我叫輕輕》表現了“輕輕”關心別人，時時處處注意自己的行為不影響別人的好品德。

二、音樂教育活動的實施過程

怎樣實施音樂教育活動，才能使幼兒盡快自然地、高興地接受呢？

（一）寓音樂教育于游戲活動之中

興趣是幼兒學習的基礎。而游戲又是幼兒感興趣的事，把教育內涵寓于輕松、愉快的游戲活動之中，引導幼兒在玩中學、使他們在快樂的心情下，自然地、高高興興地接受教育，從中得到快樂并得到發展。

在中班欣賞《加伏特舞曲》活動中，需要幫助幼兒掌握樂曲8個樂句的曲式結構，我輔助設計了《種子發芽》這一游戲。活動一開始，我問孩子們：“你們知道種子是怎么長成大樹的嗎？”有的說：“種子是先發芽，再長成小樹，再長成大樹。”有的干脆兩手在頭上合攏蹲在地上慢慢站起，學起小樹長大的動作來。我連忙說：“對呀，種子是慢慢長成大樹的，可是有一顆種子卻是聽著音樂長大的。”接著，我出示了一幅種子長大的生長圖，請幼兒聽音樂指圖。幾遍欣賞下來，孩子邊聽音樂做動作，證實種子是跟著音樂一句句長大的。在整個教學活動中，孩子們充滿了興趣，注意力始終集中于做游戲，幼兒充分地展開了自己的想象力，經過觀察、思考、實踐的過程，較容易地掌握了《加伏特舞曲》八個樂句的曲式結構。

（二）寓音樂教育于音樂形象之中

音樂形象是以生動、鮮明的、活生生的、具體的形象來感動人的，引起人們的共鳴。通過音樂形象，可使幼兒獲得具體的認識，激發幼兒的情感。

教學實踐中，我發現幼兒不會聽音樂，也沒興趣聽。有的幼兒聽了一會兒就玩起東西來，為了改變這種情況，我試著寓音樂形象于其中，如學音樂游戲《小鳥和大象》時，我先講了一個小鳥和大象的故事，接著請幼兒帶著故事走進音樂之中，幼兒好像看到了小鳥和大象自由自在地玩游戲，小鳥忽上忽下，不時落在大象的背上、耳朵上，大象呢則不時地甩著長長的鼻子歡迎小鳥的到來。這次幼兒聽得可認真了，學起游戲來也得心應手。以后，再進行音樂游戲或欣賞時，讓幼兒想象著音樂中的故事形象聽音樂，幼兒既有興趣，而且效果也比較好。

（三）激勵幼兒主動、自信地參與活動

在以往的音樂活動中，總有一部分幼兒總當演員，一部分幼兒老當觀眾。天賦好的幼兒經常有機會表現，條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現。如果我們任其自然，這部分幼兒不僅失去學習音樂知識技能的機會，還可能產生一定的心理障礙。我們應將音樂活動作為手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現的需要。

在音樂教育活動中，我盡可能給每個幼兒當領頭人的機會，如讓幼兒擔任領唱、指揮等，使不同發展水平的幼兒都能滿足自我表現的需要，樹立自信心。

（四）設法滿足幼兒參與、探究、創新的需要

幼兒期求知欲旺盛，對周圍的事物表現出強烈的興趣，好奇、好問，很想成為活動的主人，希望自己能參與活動，進一步探究，并且還有創新的愿望。所以，我們應設法滿足幼兒參與、探究、創新的需要。例如，為了使幼兒熱愛大草原的自然景色，教師在教唱歌曲后，又編了舞蹈。教師一遍一遍教，幼兒機械地重復學，使本來很好的音樂活動變成了枯燥無味的動作訓練，幼兒的興趣隨著一遍一遍的“不對”聲而遞減，這不但不能引起幼兒對蒙古族人民的熱愛之情，反而扼殺了幼兒對活動的興趣。如果我們在活動給幼兒充分自由想象的翅膀，并自由地表現出來，就會取得比較理想的效果。

（五）以自身情緒帶動幼兒情緒表現

幼兒年齡小，情緒不穩定且易受感染，易受外界條件的影響及自己興趣、情緒的支配，缺乏目的性，控制自己的能力較差，容易沖動。據此，要用自己的情緒帶動幼兒的情緒，使其全身心地投入到活動之中去。

在音樂游戲《兔子和狼》中，我也置身于活動之中，和孩子們一起唱、跳。大灰狼灰溜溜地逃走時，我們一起歡呼雀躍。當有的幼兒過于興奮需要休息時，我說：“我們這些小兔子玩累了，坐下休息一會兒吧！”“小兔子們”都乖乖地跟著我一起坐下“睡覺”了。

可見，教師的情緒可以激發幼兒的情緒，也可以抑制幼兒的情緒。要使幼兒理解和體驗音樂活動所需要的情緒，都是可通過表情、動作、語言來表達自己對音樂的情緒體驗，帶動幼兒的情緒表現，以達到音樂活動所需的情緒。

綜上所述，作為幼兒音樂教育工作者，只要細心觀察，留意幼兒音樂教育活動中的點點滴滴，并加以注意，就能夠促進乃至提高幼兒素質教育，從而促進幼兒全面和諧的發展。