淺論音樂教育生活化

摘 要：教師要重視音樂與現實生活的密切聯系，提供現實的、有趣的、適合幼兒審美需要的學習內容，創設讓幼兒充分進行音樂活動的機會，充分交流，悉心體驗，切實突出幼兒在學習過程中的主體地位，激發幼兒學習的興趣，以促進幼兒素質的全面發展。

關鍵詞：音樂教育；現實生活；音樂表達；音樂創編

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）04-0046-02

陶行知先生曾經這樣說過：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”因此，我們可以說：“生活即教育。”到處是生活，即到處是教育。生活是音樂的源泉，是幼兒音樂教育的內容，也是幼兒音樂學習的重要途徑。幼兒音樂課程不能脫離幼兒的生活獨立存在，音樂課程必須生活化。

一、源于現實——讓幼兒學會發現生活中的音樂

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。一切音樂的素材都源自生活，我們要學會用發現的眼光去引導幼兒發現生活中的各種聲音，如下大雨的聲音嘩啦嘩啦；小鳥的叫聲嘰嘰喳喳；泉水的聲音叮叮咚咚……然后我就將這些聲音內容有效地加以整合，來提升幼兒對這些聲音素材的利用。我運用奧爾夫教學法在音樂活動《郊游》中設計了這樣一個環節：讓幼兒為一段無聲的郊游動畫進行配音，動畫的內容是描述郊游過程中的場景。首先，我讓幼兒利用自己已有的生活經驗進行配音游戲，如樹上小鳥的各種叫聲；小河的流水聲；人們的腳步聲、交談聲；樹葉被風吹動的聲音……接著讓幼兒根據動畫內容，嘗試自主地為其配音。當畫面出現喧嘩的馬路場景時，教室里一下子變得靈動起來：有的幼兒發出嗒嗒的腳步聲；有的幼兒發出叮鈴鈴的自行車聲音；還有的幼兒發出喧嘩的交談聲……當動畫上出現一群小鳥在樹枝上唱歌時，教室里頓時出現了百鳥齊鳴的悅耳聲音：有的嘰嘰喳喳，有的布谷布谷，有的啾啾啾……當畫面出現郊外美麗的風景圖時，教室里就出現了優美的聲音：有的幼兒發出沙沙的樹葉聲；有的幼兒發出叮咚叮咚的泉水聲；還有的幼兒會發出呱呱的青蛙叫聲……最后我讓幼兒為動畫中可能出現的每種聲音挑選一種適合的樂器，再讓幼兒利用自己挑選的打擊樂器為動畫進行配音，幼兒在游戲中快樂地構建自己的知識經驗并不斷地將其內化。

二、寓于現實——讓幼兒挖掘生活中的音樂

音樂是生活的一部分，它常常伴隨著人們生活、勞動和學習，音樂教學內容應與幼兒生活實際緊密聯系，讓幼兒感悟到音樂與生活實際緊密聯系，進而有利于音樂學習的生活化。因此，我們要充分挖掘生活中的音樂，讓音樂教學貼近幼兒的生活，這樣才能使幼兒感到更親切，更能滿懷信心地走進音樂的殿堂。如：音樂活動《幸福拍手歌》中我設計了這樣一個游戲環節“我用紙盒來創編”，首先我讓幼兒玩紙盒，在玩的過程中他們發現紙盒會發出聲音，接著我就讓幼兒拍打紙盒創作不同的節奏，幼兒根據要求創作出了很多不同類型的節奏： 1.X X / X X / 2.XX X / XX X/ 3.XX XX / XX XX / 4.X XX / X XX /……接著我就讓幼兒用自己創作的節奏為歌曲進行伴奏，這節課我給了幼兒充分的創作空間，我始終引導、支持、鼓勵幼兒進行音樂創作。在這次教學中幼兒的積極性一下子被調動了起來，大家都很積極、主動地參與到每一個環節的活動中，提高了課堂教學的有效性；而這樣的教學比單一的教師進行節奏的練習，然后再進行樂曲演奏，效果要好得多。

三、用于現實——讓幼兒學會用音樂來表達

《幼兒園教育指導綱要（試行）》表明：要給幼兒提供自由表達的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達、理解和想象，分享他們創造的快樂。它作為藝術教育的一個重要目標，我們可以合理地通過日常生活和藝術的連接，汲取和擴展藝術想象和藝術創作的素材和靈感，在不斷提高藝術能力的情況下，反過來用藝術的眼光去觀察生活，用藝術的形式來表現生活。因此，在活動中我們要注重引導幼兒將自己的一些體驗、感受用音樂的形式表現出來。例如：音樂欣賞活動《趕花會》，首先我創設情境，鴨媽媽要帶著鴨寶寶們去趕花會，你們瞧它們是怎么去的。邊聽第一段音樂邊看圖譜，在跳躍的音樂中幼兒的思維也活躍了起來，他們都紛紛舉手說：“它們是邊叫邊走著去，走著走著還要游泳呢！”“對呀！它們邊走邊叫，還游泳呢！那讓我們也跟著他們一起去趕花會吧！”幼兒跟著老師在快樂的音樂中去趕花會了……“花會市場終于到了，讓我們來看看吧！”讓幼兒邊看圖片邊欣賞音樂第二段，“我們一下看到了這么多美麗的花朵，請你用動作表現出來你最喜歡的那一朵花！”幼兒都踴躍地擺著優美的姿勢，來詮釋自己喜歡的花朵……最后我讓幼兒根據音樂編排音樂劇，我將全班幼兒分成兩大組，讓幼兒傾聽整首音樂，并根據每段音樂的不同內容讓幼兒自由選擇道具，進行音樂舞臺劇排演。

四、創于現實——讓幼兒根據音樂來創編

著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經驗改造。”我們若能注意激活幼兒已有的生活經驗，讓幼兒創造性地對音樂進行創編、運用，將音樂融合于現實生活中，勾勒出一幅“現實生活畫面”。如我曾經組織過的一次教學活動《幸福拍手歌》，在幼兒學會演唱歌曲后，我就根據不同國家、地區人們的不同禮貌習俗動作進行歌曲創編，如：新西蘭毛利族人或北極的愛斯基摩人見面時，鼻子與鼻子互碰，表示親熱；我國臺灣省的闌嶼原著居民背靠背擦兩下，喊一聲“鍋蓋”；印度和泰國人雙手在胸前合十、屈膝；西班牙人相互擁抱、臉頰相貼；日本人的鞠躬禮；中國傳統禮節抱拳作揖……幼兒根據這些有趣的禮俗動作進行歌曲創編，接著我就讓幼兒根據自己創編的歌曲進行表演，讓幼兒圍成兩個圓圈唱《幸福拍手歌》，內圈順時針方向走，外圈相反。當唱完一段，教師喊出一個國名或地名，大家趕快找到另一個圈中的人做出規定的動作，在整個活動中幼兒的音樂經驗得到很好提升。

“生活與生活磨擦才能起教育的作用。我們把自己放在社會的生活里，即社會的磁力線里轉動，便能通出教育的電流，射出光，放出熱，發出力。”因此，我們要貼近幼兒的生活，使音樂教育生活化，為幼兒終生喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。