幼兒一物多玩課程的設(shè)計(jì)與情景創(chuàng)設(shè)

摘 要：戶外活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)造與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供表現(xiàn)其能力的機(jī)會(huì)和條件。在為幼兒提供的戶外活動(dòng)器械方面，要培養(yǎng)幼兒對(duì)一物多玩的興趣。

關(guān)鍵詞：戶外活動(dòng)；一物多玩；培養(yǎng)興趣

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）04-0051-02

一物多玩是激發(fā)幼兒自身潛在想象力和擴(kuò)散性思維的有效載體，是提升幼兒興趣可持續(xù)性的有效途徑。讓簡(jiǎn)單的游戲不再簡(jiǎn)單，枯燥的游戲不再乏味，從而極大地提高幼兒參與游戲的濃厚興趣，也使幼兒的創(chuàng)造性和擴(kuò)散性思維得以發(fā)展。

一、架構(gòu)橋梁，激發(fā)幼兒參與游戲的欲望和興趣

一物多玩在日常教學(xué)中越來(lái)越受到重視。人們常說(shuō)興趣是最好的老師，如何激發(fā)幼兒關(guān)注生活、樂(lè)于嘗試的興趣呢 ？教師應(yīng)從篩選新奇、有趣的材料入手，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，也就是說(shuō)，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為，而幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。因此，教師也可有目的地讓幼兒尋找、收集生活中的各種瓶子、箱子、罐子等廢舊物品，讓幼兒知道不同的東西會(huì)敲出不一樣的聲音，敲同樣?xùn)|西的不同部位也有其各自的聲音特點(diǎn)，這些東西發(fā)出的聲音，只要有條理地合在一起，都可能變成一曲曲美妙的旋律。拿生活用品來(lái)做聲音游戲，本身就是一件新鮮的事情，一定會(huì)吸引幼兒的眼球，引起他們的興趣。

同樣，在玩皮球游戲中，教師稍加提醒、暗示，幼兒不僅能拍球、滾球、踢球，而且能頭頂球、腿夾球等。一件簡(jiǎn)單的東西不同的玩法，興趣也不同。比如，一根木棒，在不同的游戲中可以當(dāng)馬、當(dāng)槍、當(dāng)劍、當(dāng)老爺爺?shù)墓照取?dāng)孫悟空的金箍棒，也可以測(cè)量、敲打當(dāng)撬棒等；一個(gè)廢舊的紙板箱，幼兒有時(shí)當(dāng)鉆山洞、有時(shí)當(dāng)小房子、有時(shí)用來(lái)躲貓貓、有時(shí)用來(lái)當(dāng)隔板……一次次變化的玩耍、嘗試，帶給幼兒無(wú)盡的樂(lè)趣，還有意想不到的收獲。這些收獲有可能是直接的經(jīng)驗(yàn)，也可能是間接的思考。

在一物多玩游戲中，教師關(guān)鍵是要讓材料與幼兒經(jīng)驗(yàn)之間架起一座橋梁。也就是給幼兒解讀材料的時(shí)間和機(jī)會(huì)，了解這些材料和自己所玩游戲之間關(guān)系，同時(shí)也要適時(shí)的語(yǔ)言點(diǎn)撥、操作示范和實(shí)驗(yàn)探索。為此，教師僅僅提供材料給幼兒是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要引導(dǎo)幼兒與材料“對(duì)話”和“互動(dòng)”，引導(dǎo)幼兒用自己的方法走過(guò)大橋，走向彼岸。

在一物多玩的游戲中，幼兒的發(fā)展是顯而易見(jiàn)的。幼兒在沒(méi)有壓力的寬松氛圍中，會(huì)自發(fā)探索一些不同的、新穎的、生動(dòng)有趣的玩法，從而使幼兒對(duì)一物多玩產(chǎn)生更廣泛的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒潛能和創(chuàng)意的興趣

形象的情景設(shè)計(jì)有利于激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。在教學(xué)中進(jìn)行單一的機(jī)械性的練習(xí)某些技能或某些動(dòng)作的活動(dòng)，幼兒就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，沒(méi)有興趣。如果教學(xué)貫穿于童趣的情境中，可以起到事半功倍的效果。

一物多玩的游戲，能夠培養(yǎng)幼兒擴(kuò)散性的思維能力，是幼兒在玩中學(xué)，玩中創(chuàng)造、玩中提升。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是由其年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)所持經(jīng)驗(yàn)特征等所決定的。游戲設(shè)計(jì)只有符合這些特點(diǎn)，才能玩得有趣、玩得有用、玩得有效。教師游戲設(shè)計(jì)要豐富生動(dòng)，賦予有趣的情節(jié)、營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使器械材料“活”起來(lái)，讓幼兒從模仿學(xué)習(xí)走向探索學(xué)習(xí)，從被動(dòng)運(yùn)動(dòng)走向主動(dòng)運(yùn)動(dòng)，使幼兒在自己感興趣的活動(dòng)中充分體會(huì)快樂(lè)。

在一物多玩游戲中，教師創(chuàng)設(shè)不同的游戲情景，游戲過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到了困難，教師不要急于馬上幫助解決問(wèn)題，而是引導(dǎo)幼兒觀察、先自找辦法解決，當(dāng)再一次出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)提示生活中已有經(jīng)驗(yàn)，仍鼓勵(lì)幼兒自己嘗試解決問(wèn)題。這樣幼兒在游戲中即使再遇到困難，仍然興趣高漲，樂(lè)此不疲，自己嘗試解決困難、勇往直前。正如蒙臺(tái)梭利說(shuō)的“如果孩子們成長(zhǎng)在鼓勵(lì)他們自然順序的發(fā)展的環(huán)境中，他們會(huì)突破性地進(jìn)入到學(xué)習(xí)，將會(huì)變成自我激發(fā)者，自我學(xué)習(xí)者”。營(yíng)造良好游戲情景，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展就會(huì)更加開(kāi)放和多元，而幼兒沐浴在這樣寬松、自由的探索氛圍中也是一種享受和樂(lè)趣。

三、整合交流，搭建提升展示自我的平臺(tái)

陳鶴琴指出：“兒童的世界是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，他自己所求來(lái)的知識(shí)，才是他的真世界。”

在幼兒進(jìn)行一物多玩的游戲中，教師應(yīng)多視角為幼兒搭建展示自我進(jìn)步、自我成功的平臺(tái)，著力提升幼兒展示自我潛力的興趣和激情。例如，在幼兒園每月開(kāi)展的一物多玩的觀摩展示活動(dòng)中，能使幼兒體驗(yàn)到獲得成功的滿足和快樂(lè)。

發(fā)展心理學(xué)指出：“人的發(fā)展是有階段性的，每個(gè)階段都有不同于其他階段的發(fā)展特殊性。”據(jù)幼兒思維的這一特點(diǎn)，皮亞杰認(rèn)為，游戲是兒童學(xué)習(xí)新的復(fù)雜客體和事物的一種方法，是思維和行動(dòng)相結(jié)合的方法。

在一物多玩游戲中，幼兒通過(guò)記錄開(kāi)始嘗試梳理歸納了；幼兒通過(guò)交流開(kāi)始更有主見(jiàn)和自信了；幼兒通過(guò)探究開(kāi)始理性面對(duì)問(wèn)題了。同時(shí)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己在游戲中的真實(shí)感受。這時(shí)，幼兒已真正成為游戲中的主人。他們不僅積極參與游戲活動(dòng)，而且親身體會(huì)到了游戲的快樂(lè)。滿足了參與、成功、交流的需求。也能從不同角度重新審視或整合交流，積極構(gòu)建有效的師幼互動(dòng)。總而言之，看似簡(jiǎn)單的東西卻在幼兒游戲中“火”起來(lái)了，同時(shí)也激發(fā)了幼兒再次游戲的興趣和熱情。

架構(gòu)橋梁、創(chuàng)設(shè)情境、展示自我，讓幼兒走進(jìn)色彩繽紛的世界。

一物多玩不僅要教師學(xué)會(huì)挖掘材料中的多元教育因素，更需要為幼兒創(chuàng)設(shè)貼近生活的探究環(huán)境。同時(shí)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，才能促使教師對(duì)于篩選材料進(jìn)行取舍，以多維度的思考模式為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣、營(yíng)造這種情境師幼雙方都處于積極的互動(dòng)狀態(tài)，有效的互動(dòng)能使幼兒心靈產(chǎn)生共鳴，使幼兒充分體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，從而激發(fā)幼兒持續(xù)游戲的興趣。

在一物多玩的游戲中，讓幼兒一物多思、一物多變，不斷激發(fā)幼兒潛在想象力和擴(kuò)散性思維；讓幼兒在游戲中一起快樂(lè)，一起成長(zhǎng)，一起創(chuàng)造，一起精彩！