幼兒園“科藝整合”形式探究

摘 要：在幼兒教育中將科學(xué)和藝術(shù)進(jìn)行整合，能起到意想不到的效果。可以結(jié)合實踐，從科學(xué)幻想繪畫、科學(xué)繪本、科學(xué)游戲等方面入手，從而提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程整合；科學(xué)素養(yǎng)；幼兒教育

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）04-0057-02

把原有的科學(xué)教育中具有的藝術(shù)元素挖掘出來，把藝術(shù)教育中蘊(yùn)含的科學(xué)元素呈現(xiàn)出來，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、社會生活需求以及各領(lǐng)域的持續(xù)性發(fā)展，提出了幼兒園“科藝整合”的基礎(chǔ)概念。研究中，我們不斷嘗試，及時反思，總結(jié)提升，發(fā)現(xiàn)兩者整合并非是表面內(nèi)容的結(jié)合，也不是簡單的拼湊，而是將教師、幼兒、教材、環(huán)境、家庭等諸多相關(guān)因素有機(jī)聯(lián)系和滲透，使兩類課程各自具有的內(nèi)涵和潛質(zhì)都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。現(xiàn)就“科藝整合”的存在形式，例舉闡述如下：

一、創(chuàng)作科學(xué)幻想畫，以藝術(shù)的涂鴉進(jìn)行科學(xué)啟蒙

科學(xué)幻想畫是在有一定科學(xué)依據(jù)的基礎(chǔ)上，對未來生活進(jìn)行自由暢想，并運(yùn)用藝術(shù)手段，把自己的創(chuàng)造意圖表現(xiàn)出來的一種繪畫形式。

（一）以班級為單位，進(jìn)行日常的、小型的、系列的科學(xué)幻想畫，內(nèi)容可由幼兒想象，也可由老師命題

每次作品展示，老師都力求記錄下每個幼兒的奇思妙想，通過“畫外音”的解讀，讓每幅科幻作品更生動，更飽滿，更能展露幼兒大膽無忌的科學(xué)思維。

（二）以年級組或園為單位，組織大型集體作畫或進(jìn)入小區(qū)互動繪畫

幼兒圍繞一個特定的主題展開天馬行空的想象，并用自己的畫筆表現(xiàn)出來，比如我們曾在大幅布上畫過“未來的交通工具”、“太空之旅”、“我是小小發(fā)明家”等。

（三）結(jié)合一些特殊的節(jié)日和活動組織幼兒進(jìn)行專題科幻畫創(chuàng)作

比如以神九發(fā)射為背景進(jìn)行“神九在太空中的活動”、“神十的暢想”等，在“世界地球日”組織幼兒畫“地球媽媽我的家”、“保衛(wèi)地球”、“綠色消費(fèi)”等。

借助科學(xué)幻想畫的形式，通過科技與藝術(shù)的融會交流，培養(yǎng)幼兒的想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力，鼓勵幼兒充分展開想象去設(shè)計構(gòu)思并親手繪制一幅幅未來科學(xué)發(fā)展的美好畫卷，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力很有裨益。

二、借助科學(xué)繪本，以藝術(shù)的描述傳授科學(xué)知識

科學(xué)繪本是指將一些難以理解的科學(xué)道理通過畫面直觀描述的圖文材料。其色彩鮮艷、生動形象的畫面，能強(qiáng)烈吸引幼兒的注意力，對培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力、觀察能力、邏輯思維能力都有著潛移默化的影響。

我園每學(xué)期都開展“科學(xué)繪本”研討活動，在研析過程中，充分挖掘繪本中的科學(xué)因素，在與幼兒的共讀中讓他們自然而然地理解接受其中的科學(xué)現(xiàn)象和原理，不再讓科學(xué)知識的傳授顯得枯燥、疏離、乏味。比如科學(xué)繪本《我們身體里的“洞”》，教師首先從生活中常見的“洞”入手，激發(fā)幼兒對視頻中的“洞”產(chǎn)生好奇和想象。其次，鼓勵幼兒探索眼睛、鼻子、嘴巴、汗毛孔等器官的形態(tài)和用途，在引導(dǎo)幼兒充分想象后，鼓勵自主閱讀，在繪本中找到問題的答案。

教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮科學(xué)繪本的教育價值，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和自主探究能力，在閱讀中潛移默化地習(xí)得科學(xué)知識，并能自主解讀一些簡單的科學(xué)原理。

三、通過科學(xué)游戲，以藝術(shù)的設(shè)計揭示科學(xué)原理

科學(xué)游戲是一種利用科學(xué)原理，對培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思想和態(tài)度以及激發(fā)創(chuàng)造發(fā)明有益的游戲活動。如果能加上藝術(shù)化的設(shè)計，便更能為幼兒所接受，達(dá)到事半功倍的效果。探究發(fā)現(xiàn)，適合幼兒玩的科學(xué)小游戲應(yīng)符合以下幾個設(shè)計規(guī)則：

（一）能讓幼兒喜歡與驚訝

俗話說，興趣是最好的老師，幼兒有了探索的好奇心和欲望后，自然會迫不及待、千方百計去探秘其中的科學(xué)道理。比如，游戲“捉狐貍”，教師事先用彩色筆畫好樹林，并用酚酞畫好藏于三片葉子后面的狐貍。然后老師以講故事的口吻激發(fā)幼兒找狐貍，隨后，教師提供三種不同的“水”，分別是自來水、堿水和醋，鼓勵幼兒一一去嘗試。結(jié)果，他們興奮地發(fā)現(xiàn)，真有一只紅色的狐貍躲在一片樹葉后面。原來狐貍是用酚酞畫的，而酚酞遇到堿水就會變紅，所以，狐貍找到了。孩子們很激動，教師便趁機(jī)講解其中的科學(xué)原理，雖然幼兒不能完全理解，但相信科學(xué)帶給他們的神奇魔力已經(jīng)在他們幼小的心里生根發(fā)芽了。

（二）能讓幼兒直觀認(rèn)知

科學(xué)小游戲應(yīng)盡量做到原理簡單，通俗易懂，從而引發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣和欲望。如設(shè)計的“懸浮世界”，教師在一個底座上裝了幾只風(fēng)力較大的電吹風(fēng)，風(fēng)口朝上，讓孩子們嘗試把乒乓球等輕盈的材料懸浮在空氣中。幼兒通過變換角度、調(diào)試方向后，都能成功地將小球懸浮于空中。此后，他們進(jìn)一步嘗試，同時將幾個小球懸浮于空氣中。這種簡單的風(fēng)力原理，教師只要稍加點(diǎn)撥幼兒就能懂，一個個懸浮于空中的彩色小球組成了一幅流動的、立體的科學(xué)畫面。

（三）節(jié)約成本，信手拈來

一個科學(xué)小游戲如果要花費(fèi)教師巨大的精力，動用較多的物力、財力，就失去了普遍采用和推廣的價值，所以，在幼兒園，應(yīng)盡量尋找身邊現(xiàn)有的簡易、廢舊、常用的材料。比如“玩泡泡”，一塊普通的肥皂就能造出大量的肥皂水，教師先用細(xì)鐵絲制作了圓形、方形、三角形、菱形等多個框架，讓幼兒吹出各種形狀的泡泡，繼而吹到紙上，紙上便出現(xiàn)了一只只色彩繽紛、形態(tài)各異的泡泡，再把泡泡進(jìn)行借形想象，最后合作完成了一幅獨(dú)特奇妙的泡泡畫。

有意義的科學(xué)小游戲，無須脫離生活，刻意追求高、新、奇，只要巧于設(shè)計，信手拈來，也能化腐朽為神奇，讓幼兒在積極的思考和操作中形成對科學(xué)原理的認(rèn)知，并使科學(xué)游戲的過程、結(jié)果變得更藝術(shù)化、趣味化。

四、結(jié)合親子小制作，以藝術(shù)的情趣引導(dǎo)科學(xué)實踐

親子科技小制作是利用一些自然物及廢舊材料，綜合運(yùn)用多種技能，滲透一些簡單的科學(xué)原理，親子合作共同完成的一種生動有趣、可供觀賞且具有游戲價值的玩具。

近年來，倡導(dǎo)綠色、低碳、環(huán)保生活已成為人們共同關(guān)心的主題，為了更好地激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動手操作能力，幼兒園每年都會在“科藝節(jié)”期間進(jìn)行“親子科技小制作”。他們的創(chuàng)意和智慧躍然于每件作品中：一次性筷子拼拼搭搭，加上一個軸承，裝上一節(jié)電池，變成了風(fēng)能發(fā)電小風(fēng)車；空盒子和飲料瓶蓋穿插在一起變成了一輛小汽車，在頂上裝一個太陽能發(fā)電板，就能在戶外場地上行駛了；還有紙箱拉風(fēng)機(jī)、飲料瓶火箭、光盤自行車等等。每一件作品，無不體現(xiàn)了家長和幼兒的創(chuàng)意。

我們所進(jìn)行的“科藝整合”教育，不是以培養(yǎng)未來的科學(xué)家和藝術(shù)家為主要目的，而是通過“科藝整合”，拓展教育功能。在教學(xué)前預(yù)見整合點(diǎn)、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)整合點(diǎn)、教學(xué)后反思整合點(diǎn)，促進(jìn)科學(xué)教育與藝術(shù)教育的互動互惠，最終促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的和諧發(fā)展。