基于成果導向教育的高職公共體育教學改革實踐

王秦英 宋浩 黃正

[摘 要] 成果導向教育是突出以學生為中心的教育模式，有助于高職公共體育教學質量的提升和教學成果的積累。以東莞職業技術學院為例，將更新教育教學理念、優化課程評價方式作為教學改革重點，并從同步綁定年度體質測試成績、錯峰設置教學成果展演周、不斷豐富選項課程種類、逐步推行俱樂部式教學、全面推廣混合式教學模式五個方面進行公共體育教學改革實踐的研究。

[關 鍵 詞] 成果導向教育；高職；公共體育；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0110-02

一、高職公共體育教學融入成果導向教育的意義

“成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）”于1981年由美國學者斯派蒂（Spady）提出，其關注的重點是學生在學習后真正擁有的能力。成果導向教育經過不斷發展，擁有了比較完整的理論體系，已被眾多國家和地區廣泛運用進行教育改革，實踐也證明這種教育理念值得我們學習與借鑒。

成果導向教育，也可稱作“以成果為基礎的教育”。它是“以人人都能學會為前提，以學生為中心、成果為導向而設計的”教育模式。成果導向教育相較于我國傳統的教育理念而言，其最大的不同在于它“是一種強調能力培養、能力訓練的教育系統”。

成果導向教育不僅僅是引導教師轉變傳統教育觀念、樹立新的教育理念，而且為教學改革以及課程開發提供了科學的方法與路徑。以學生學習成果為導向，思考具有高職特色的公共體育教學的成果載體、表現形式、教學設計、實施路徑及評價方式，為深化高職體育教學改革提供思路。

二、高職公共體育教學現狀及改革目標

（一）高職公共體育教學現狀

公共體育是教育部規定的一門重要的公共必修課，是構成高校課程內容的重要分子之一。它肩負著培養學生掌握終身體育的運動技能和增進學生體質健康的重任，同時也是提高學生體能水平和促進身心健康發展的重要載體。近年來，謀求公共體育改革的呼聲一直不斷，改革的熱潮方興未艾，業已形成許多改革成果并推動著公共體育教學的實踐。結合“學生體質連年下降致使健康狀況堪憂”“公共體育課不能滿足大學生的需求”等普遍問題，教師需要思考解決問題的辦法與途徑。同時，如何培育公共體育教學成果，如何提高學生體質健康水平和運動技能的同時也能提高學生對體育的全面認識，如何通過公共體育課程載體豐富校園體育文化等，也是高職體育教師的困惑。

（二）高職公共體育教學改革目標

深化教學改革是提高學校體育教學質量的內在要求。突出成果導向教育理念在高職公共體育教學領域的運用，構建基于成果導向教育的高職公共體育課程體系，以達成通過提高學生體育鍛煉興趣來提高學生體質健康水平、培養學生終身體育運動技能、塑造學生健全人格以及推廣體育項目的教學目標。在成果導向教育理念的引領下實施公共體育教學，營造以學生為中心、以學習成果為導向的積極、健康、陽光的校園體育文化氛圍，提升學生對公共體育的全面認識，促進公共體育大課程體系內在多重價值的再思考，推動高職公共體育教學改革實踐與成果提煉。

三、高職公共體育教學改革重點

（一）更新教育教學理念

教育教學理念能為教學改革提供方法與途徑。轉變傳統教學觀念，樹立學習成果導向教育理念，是公共體育教學改革的重要舉措。即圍繞“學生取得的學習成果及形式是什么？為什么要讓學生取得這些成果？怎樣有效取得學習成果？如何檢驗學生取得了這些學習成果？如何保障學生取得這些學習成果？”等一系列問題，對原有課程的教學目標、內容、方法、手段等進行優化，將學習成果導向教育理念滲透在公共體育教學的每一個環節。

（二）優化課程評價方式

課程評價改革被認為是課程改革的瓶頸，突破瓶頸是一個關系課程改革之全系統的關鍵問題。教學評價方式直接影響教學目標、教學內容、組織形式和教學方法等，以學生發展為中心，基于學習成果導向從現實教學情況著手思考可行的系統化、多元化教學評價方式，以促進設計方案的有效實施。以東莞職業技術學院公共體育教學改革為例，對教學評價方式及指標進行優化（如表1）。

四、高職公共體育教學改革實踐

（一）同步綁定年度體質測試成績

學生體質測試成績具有直觀、可量化的特點，對評價學生身體素質以及階段性變化具有較好的作用。以東莞職業技術學院為例，結合人才培養方案中公共體育的課程設置，針對大一、大二學生，分別將年度體質測試成績與公共體育課成績進行實時綁定，并按照體測成績所占比例統一進行換算。通過對學生在校期間的體測成績跟蹤與反饋，能有效掌握學生體質健康水平的變化，對實施教學改革、應用改革成果、檢驗改革成效等具有指導性意義。

（二）錯峰設置教學成果展演周

設置教學成果展演周是有效提升教學質量、傳播校園體育文化的重要表現形式，錯峰設置符合學校教學現實需求。通過對不同體育選項學習成果的展示，逐步提高課程與職業在內在規范和要求方面的匹配度。高職教育突出實踐應用和行動導向，強調職業素養和職業精神，高職公共體育恰好能夠承載這些內容。以東莞職業技術學院為例，通過教學成果展示周（如表2）為形式，以比賽等活動為載體，將教學交流與觀摩學習融為一體，實現公共體育教學的多元價值。

（三）不斷豐富選項課程種類

不斷豐富體育選項課程是公共體育教學與時俱進的具體表現形式。以東莞職業技術學院為例，公共體育教學隨著學校的不斷發展經歷著不同的幾個階段。第一階段，即建校之初，公共體育課程第一學期統一學習太極拳，第二學期男生學習武術、女生學習健美操。第二階段，即學院跨越式發展階段，公共體育課程在第一、二學年分四個學期完成，并全面實施體育選項課教學，學生實現自主選課。第三階段，即學院“三校”（示范校、一流校、創新強校）建設驗收階段，需要實現新的突破。在這個過程中，見證了實施公共體育選項課程教學以及拓寬選項課程種類帶來的成效。

（四）逐步推行俱樂部式教學

俱樂部式的教學模式是在我國社會主義市場經濟體制下發展并演變而來的，是我國公共體育課程改革的風向標。俱樂部式的體育教學，作為學生參與運動鍛煉、掌握運動技能、培養終身體育意識的主要途徑，符合大學生身心發展的一般規律，以“一切以學生發展為目的”“健康第一”為宗旨，注重學生體育興趣、素養、能力和意識的培養。以東莞職業技術學院為例，在第二學年逐步推行俱樂部式的教學模式，一方面，全校的人才培養方案對公共課程教學改革上的總體要求，另一方面，目前體育師資不足無法更好地滿足教學的實際需要。

（五）全面推廣混合式教學模式

全面推廣混合式教學模式正好回答了怎樣有效取得學習成果的問題。以東莞職業技術學院為例，學校以建設廣東省一流高職院校為契機，創設優良的信息化教學環境，深入開展混合式教學改革的研究與實踐，促進教師更新教學觀念、升級教學內容，逐步形成“互聯網+”背景下的教育教學新生態，實現從“教”向“學”的轉變，全面促進學生主動學習、積極學習。針對公共體育課程類型，依托學校“樂學在線”“學習通”等互動學習平臺，實施基于MOOC的混合式教學方式。

五、小結

通過思考高職公共體育教學融入成果導向教育的意義，分析高職公共體育教學現狀以及把握其改革目標，本文認為，高職公共體育教學改革的關鍵在于教育教學觀念的更新和課程評價方式的優化。以東莞職業技術學院為例，從同步綁定年度體質測試成績、錯峰設置教學成果展演周、不斷豐富選項課程種類、逐步推行俱樂部式教學、全面推廣混合式教學模式五個方面展開教學改革實踐的研究。下一步研究擬采用數據統計的方式，驗證運用成果導向教育理念取得的具體成效，來彌補本文的局限與不足。

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