淺談如何提高小學數學高效課堂教學的有效性

【摘 要】為了提高小學數學高效課堂教學的有效性，我以自己二十多年的數學教學實踐經驗，主要從五個方面來探討：（1）課前認真備課；（2）課堂上進行組織教學；（3）重視課堂教學設計，調動學生積極性，讓學生學懂會用；（4）課堂教學中要及時、適當的評價和反饋；（5）重視課后與課堂的知識銜接性，提高學生的學習效果。

【關鍵詞】有效性 組織教學 教學設計 評價與反饋

為了提高小學數學高效課堂教學的有效性，教師一向十分重視探討課堂教學方式和方法。我們都有一個共同的目標：“向課堂40分鐘要質量”。我憑著自己二十多年的數學教學經驗，主要從五個方面來探討：（1）課前認真備課；（2）課堂上進行組織教學；（3）重視課堂教學設計，調動學生積極性，讓學生學懂會用；（4）課堂教學中要及時、適當的評價和反饋；（5）重視課后與課堂的銜接性，提高學生的學習效果。通過這五個方面來實施小學數學高效課堂教學的有效策略，切底改變過去“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，扭轉小學數學課堂教學一向低效的局面，從而提高小學數學高效課堂教學的有效性。

一、提高小學數學高效課堂教學的有效性，教師必須在備課上下功夫

教師在上課前，必須備好課，因為備好課是上好課的前提條件。因此，教師必須認真通讀數學教材、數學用書，還要對所教內容的三維目標、教材編寫特點等要成竹在胸。教師要認真備課，備好課也是構建有效課堂的前提；教師只有認真備課，才能把握好每節課的重點和難點，才能更好地去組織教學。備課不僅要備教材，還得備學生。教師要特別關注學生較多的班級，學生之間數學基礎水平有差異、學習狀態不同，教師要充分預設哪些學生需要點撥，哪些學生需要引導才能掌握。這些教師課前都要做到心中有數。因此，備好課是提高小學數學高效課堂教學的有效性途徑。

二、提高小學數學高效課堂教學的有效性，教師必須在課堂組織上下功夫

以學生為中心是提高小學數學高效課堂教學的一個基本特征。教師既是組織者、引導者又是合作者。小組合作學習也是組織教學的一種形式，小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。俗話說得好：“無規矩不成方圓”。組織小組合作學習中，教師首先預定相應的規則，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生基礎層次不同（包括學習能力、性格、愛好、成績等）進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。古諺所說：“授之以魚，只供一餐所需，而授之以漁，則終身受用不盡”。記得有一次教《猴媽媽分桃子的應用題》：一共有12個桃子，猴媽媽分給每只猴子三個桃子，問要分幾只猴子才能分完？教師要求學生四人小組用學具進行操作擺出來。這時，學生自主動手，學生通過操作、思考和討論，教師發現學生擺出了四只紙碟（這里紙碟代表猴子），每碟有三個圓圈（這里圓圈代表桃子）的正確結果。因此，教師通過學生擺學具，不但培養了學生動手能力，而且培養了學生合作意識、合作能力。學生通過擺學具，明白了除法算式[12÷3=4（只）]中各個量所表示的意義，小組合作的實效性得以彰顯。教師做到了“授人以魚不如授人以漁”的道理。顯然，組織教學也是提高小學數學高效課堂教學的有效性途徑。

三、提高小學數學高效課堂教學的有效性，教師必須在教學設計上下功夫

一堂好的數學課，如果在教學設計上肯下功夫，那么這節課的教學效果將“事半功倍”。欲提高數學課堂教學效率，必須要預先想好教什么內容，怎樣去教，怎樣去引導全體學生積極主動地參與。在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。教學設計的成功與否，都離不開實踐。只有通過實踐，學生才能真正掌握知識。俗話說得好：“實踐出真知”。通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學新知識。例如，教“長方體的表面積”時，可以讓學生各自做一個長方體紙盒準備上課。上課時，教師要求學生把紙盒拿出來看一看、摸一摸。并且要求學生數一數，它一共有幾個面，那個面與那個面相同，它們是什么圖形，怎樣計算它的面積等等。學生通過觀察比較后發現：長方體的表面積等于上下的面積+前后的面積+左右的面積之和。通過學生動手實踐，一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識；另一方面也提高了學生學習興趣和課堂教學效率。

四、提高小學數學高效課堂教學的有效性，教師必須在教學評價和反饋上下功夫

善于評價能調動學生的學習積極性，激勵學生的思維創新，從而提高教學效率。在教學過程中，教師發現學生會遇到各種各樣的問題。教師要及時地向學生進行反饋矯正。評價主要包含有“學生自我評價”和“教師講解評價”兩種形式。在課堂上先讓學生發言，集思廣益，讓學生在討論中發現新問題。教師不但鼓勵學生多提問，而且給予適當的獎勵，教師這樣做也不失為提高小學數學高效課堂教學有效性的一種好方法。

五、提高小學數學高效課堂教學的有效性，教師必須在課后與課堂的知識銜接性上下功夫

小學數學知識的系統性很強，前后聯系是十分密切的。課后復習不但給學生鞏固所學的知識，而且開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題和解決問題的能力。但是，由于學生掌握知識程度和接受能力不同，有些數學知識對某些學生來說是脫節的，需要教師點撥才能掌握，因此，教師就更需要有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。正是教師重視課后知識與課堂知識的銜接性，才能取得更好的課堂教學效果。