高校教師教學能力分析及策略探討

中國高等教育教學發展制約因素有許多，其中高校教師的教學能力是影響高校教學質量最直接、最明顯的因素。隨著我國高教改革的不斷深入，高校教師的學歷層次和知識結構等方均得到大幅度的提升，但與發達國家相比，還有一定的距離。高校教師教學能力提高并沒有得到相關部門的關注，這在一定程度上對我國高校人才培養產生了不利的影響。本文指出了我國高校教師教學能力的內涵及現狀，闡明了高校教師教學能力發展中的一些問題，并提出了提高高校教師教學能力的相關對策。

一、高校教師教學能力內涵

教學能力是指教師能夠順利完成各種教學活動所必備的，并能夠直接影響其質量和效率的個性心理特征，是教師的一種職業素質。鑒于高校教師的教學工作特點，教學能力具體表現在以下幾個方面：

1.教學自控能力

教師教學自控能力是指教師在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。主要包含：一是對自己的教學活動進行調節、校正的能力，指教師在教學過程中能夠根據監測和評價的信息主動地調整自我行為的能力；二是對自己的教學進行反省的能力，是指教師對自己已經完成了的教學活動進行評價的能力。

2.靈活運用教材、總攬全局等能力

理論聯系實際的能力，是指教師在講課時有意識地將課程中的概念、原則、原理與實際有機地聯系。評價所授學科的能力指教師對所授學科內容的歷史、現狀、所存在的問題、沒有解決的課題等方面的認識能力，一是對所用教材內容的評價，二是對所授學科的整體內容的評價。聯系學科的能力，是指教師在講課時不僅能夠在本學科內部前后知識之間建立聯系，而且能夠在不同學科內容之間建立聯系的能力。

3.科研能力

具備科研能力，指高校教師獨立地選擇課題、設計研究程序、搜集整理信息、撰寫論文的能力，包括自我進行科研的能力與指導學生學習科研的能力。

二、高校教師教學能力的現狀

自1999年我國高校擴大招生以來，為了保證教育教學質量，全國各大高校開始了大規模招聘，但教師教學能力不一。

高校多注重廣大教師科學研究水平的培養和提高，而忽視了對教師教學能力的投入和管理；高校教師在教學過程中的自我監控意識不強，相當一部分高校教師把教學當作一種不得不完成的任務，不愿意投入更多的時間和精力發現教學中存在的問題。青年教師比例加大，教學經驗相對不足，年輕教師（35歲以下）的數量在高校教師中的比例占近50%，由于教師職業技能培訓過程和教學實踐經驗的缺乏，造成廣大高校青年教師很難適應高校對教學管理和教學內容等方面的要求，影響高校的教育質量。

三、提升高校教師教學能力的對策

1.建立教師發展中心，并完善教師培訓體系

大多高校教師都畢業于非師范類院校，缺乏教育教學基本理論和基本技能。教師培訓能使教師了解職業的特點及要求，熟悉高等教育法規。但是教師的培訓體系明顯不完善：培訓工作機制不完善，與教學改革、教學研究、課堂教學結合不夠；培訓內容單一，以教育理論技術、教育法規、外語能力為主，而有關教學方法、教學效果評價、課程理論等直接與教學活動有關的知識和問題討論欠缺。

2.努力提升教師學術能力，促進教師開展研究型教學

科研能力以科研成果的數量和級別質量等硬性指標為標準，出現重科研、輕教研的傾向性，不重視教學改革的研究。要建立教學與科研并重的激勵機制，滿足教師創造性、積極性及潛能開發的需要，促進教師開展研究型教學，強化教學學術觀。教師既是知識的傳播者，又是從事基礎研究的學者，要能夠密切跟蹤所授學科的前沿，還要能積極研究探索教學規律。

3.發展指導網絡合作學習的能力

網絡環境下的合作學習是利用計算機網絡建立協作學習的環境，使教師與學生、學生與學生在討論、協作與交流的基礎上進行學習。教師在實施基于網絡的合作學習的教學實踐時要完成學習題目設計，選好規律探索、實踐活動、疑惑研討等相關題目后，教師要準備掌握合作學習題目的類型、達到的教學目的、教學方案選擇依據、文獻或所用資料的書目摘要。

4.制定有效教學評估制度與監控體系

建立多元化的教學評價機制，有利于激發教師的教學積極性，簡化評價環節，制訂科學的評估評價辦法，建立教師教學能力、科研能力同步評價體系。按照分類管理的原則，采用不同階段對比發展指標，充分發揮教師教學潛能。教學評價內容要由片面單一轉向全面多元，評價方法由定量轉向定量與定性相結合。建立教學督導機制，教學督導是高校教學質量監控的重要方式。

參考文獻：

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