淺談小學數學課堂練習設計的有效性

劉加泉

《小學數學課程標準》指出：數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考;要注重培養學生良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。教師要從現狀出發，從“有效”入手，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“減負提質”。筆者結合平時的工作實踐，擬從以下幾方面談談如何提高數學課堂練習的有效性。

一、明確練習目的，注重練習的針對性

練習設計首先必須明確練習的目的，一方面應根據教學目標確定練習的內容，思考哪些練習有利于教學目標的達成，做到“有的放矢”;另一方面練習設計要緊扣教學目標，突出教學重點，分散教學難點，還要注意知識的前后聯系，尤其是對后繼知識的延伸和拓展，注重練習的針對性。讓學生通過練習有所提高，從而真正的練在關鍵處，練在有疑處，達到“舉一隅而以三隅反”。我們在有針對性地設計練習的同時，要充分考慮學生的實際情況，應設計符合學生認知結構和心理特點的練習，讓學生積極主動地參與其中，從而在有限的練習時間內發揮練習的最大功效。例如在教學“平行四邊形面積”時，要讓學生理解平行四邊形面積公式的推導過程，使學生明白其面積的大小決定于底和相對應的高，練習要圍繞這個重點來設計。

二、整合練習內容，提高練習的實效性

教材為師生的教與學活動提供了大量生動、有趣的習題，它們是教師傳授知識、學生習得技能的重要載體。但在當前的小學數學教學中，很多教師對習題的處理仍然停留在淺嘗輒止的層面上，或者是簡單機械的重復，缺少對習題本身的思考，甚至是為了練習而練習，以至于不能完全發揮教材習題的功能。葉圣陶先生曾經說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用。”因此，教師作為學生學習的指導者，應該在深入鉆研課程標準、教材和學生學情的基礎上，立足并尊重教材，對教材的習題資源進行深度解讀，讓教學行為基于教材但又不為教材所束縛，正確領會教材編寫的意圖，從實際出發，對教材進行適度開發，整合練習的內容，以提高課堂練習的實效性。如教學蘇教版四年級下冊“乘法運算律”以后，教材在“試一試”、“練一練”的基礎上又安排了大量的題組練習，但在實際教學中因受教學課時的劃分及一節課教學時間的限制，逐條解決所有習題顯然費時費力，也難以完成既定的教學任務。因此筆者在教學時在認真領會編者意圖的基礎上，根據實際情況，將幾個內在聯系存在高度一致的習題重新組合，賦予新的題組一個更為清晰的教學方向。例如將幾組題型單一的利用乘法運算律進行簡便運算的題目放在一起，在小組接力的活動中通過比賽來做，可以使單調乏味的習題解答變得輕松有趣、簡單高效。

三、豐富練習形式，激發練習的趣味性

“興趣是最好的老師。”數學學習興趣是培養小學生良好學習品質的有效途徑，是實現有效教學的前提。在練習中，教師結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助于激發學生數學學習的興趣，也有利于培養學生的思維能力和創新意識。教師可根據兒童的心理特點，呈現新穎的題型、豐富練習的形式，讓學生做練習的主人，充分發揮學生的主體性。如設計改錯題，讓學生做醫生;設計判斷題，讓學生當法官;設計操作實驗題，讓學生成為設計師……教學中可根據教材特點，多采用游戲性、趣味性、競賽性的練習，設置懸念，引起認知沖突，激發學生的求知欲望。如猜謎語、講故事、做游戲、模擬表演等。這種寓教于樂的練習，既培養了學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，在具體的情境中理解和認識數學知識。

四、關注個性差異，體現練習的層次性

新課程的基本理念指出：“義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”學生是有差異的個體，每個學生在認知水平，心理特點等方面都存在著差異。這就要求教師在使所有學生獲得共同的數學教育的同時，還要讓更多的學生有機會接觸、了解或是鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度的滿足每一個學生的數學需要。教師應該設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提高性的變式練習，再到拓展性的思考練習，照顧不同層次的學生，讓所有學生都能“跳一跳摘到屬于自己的果子”，都有體驗成功的機會。

五、貼近生活實際，增強練習的應用性

荷蘭教育家弗賴登塔爾說：“數學來源于生活，也必須植根于生活。”在實際生活中用所學的數學知識解決實際問題，是培養小學生數學素養的任務之一。心理學研究也表明，學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。數學課堂教學中的練習設計應密切關注學生生活的實際，架起數學與生活的橋梁，將數學從課內延伸到課外，進而延伸到廣闊的社會生活。鼓勵學生在生活實踐中運用課堂上所學的知識，真正達到學以致用的目的。讓學生輕松學數學，快樂做數學，積極用數學，促進學生的可持續性發展。例如，學生學了“小數加減法”后，讓學生嘗試家庭理財，算一算一個星期的家庭支出和收入。學生學了“長方體和正方體體積”后，讓學生想辦法算出學校運動場沙坑里沙堆的體積。學生在實踐中運用知識、盤活知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高。學生學到的不僅僅是數學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質得到了培養和訓練。

（作者單位：江蘇省儀征市香溝中心學校）