VBSE在職業院校會計專業實踐教學模式的實施

[摘要]本文著重分享了虛擬商業社會環境（VBSE）跨專業綜合實訓平臺在職業院校會計專業實踐教學模式中的實施過程。

[關鍵詞]虛擬商業社會環境；會計專業實踐教學；職業院校

[DOI]1013939/jcnkizgsc201519203

1VBSE的提出

隨著市場競爭的日益激烈，企業招聘財務崗位時，幾乎都希望有經驗的人員來應聘，對會計人員的實踐能力要求非常高。顯然，傳統的會計專業實踐教學模式已跟不上現代化的步伐，實踐教學方法亟待改進。傳統的會計類專業的實訓環節，學生在一兩周的實訓當中，只是單純的完成幾個賬套的業務處理。基于此，“虛擬商業社會環境VBSE跨專業綜合實訓平臺”應運而生。

“VBSE”虛擬商業社會環境財務綜合實踐教學應用平臺是用友新道教育集團 2011年上市的一個新的財務會計仿真實訓平臺，該平臺將根據學校實際情況，“把企業帶進校園”，最大限度地為學生提供真實的實習環境，在環境建設及相關文化氛圍等方面盡量與實際相一致，形成真實或仿真的實習環境，通過在基地的實習，學生能夠親身經歷和了解現代企業生產組織管理的全過程，并能真正地感受企業的文化及氛圍。

2開展VBSE課程的教學實施過程

VBSE跨專業綜合實訓的基本教學目標定位是培養高潛質、有全局觀的實務型崗位人員。這個目標可以通過以下幾個逐級遞進的設計來實現。

（1）能夠按照業務崗位要求填報和完整業務流程相關的單據、表格，熟悉崗位常用表單的作用及填制方法。

（2）理解崗位業務動作背后的處理邏輯及對其他業務可能造成的影響。

（3）結合實際業務理解業務流程和崗位的業務策略和管理理論。

（4）能夠針對新的管理目標綜合應用管理知識，提出對業務的優化建議。

根據為了有效地實現VBSE跨專業綜合實訓課程教學目標而進行的幾個教學設計，筆者所在院校首先為會計專業學生開設該課程，其會計專業實踐教學模式的實施過程主要分為以下六大模塊進行。

21模塊一：全面了解課程，做好各項課前準備工作

要想成功開設一門課程，首先要了解這門課程的性質，結構等框架性信息，在本模塊中將課程中的典型場景和環節加以呈現，并著重使用圖像和視頻的方式進行表征，更利于學員們理解。

本模塊還要探討：課前準備工作包括哪些部分？為什么做這些準備工作？比如：備場地、備環境、備系統、備學生、備時間、備師資等。

22模塊二：激發學生興趣，引導學生組建成團隊

興趣是最好的老師，在VBSE實訓課程中，團隊和組織的建設在很大程度上影響該課程的實訓效果。

本模塊將會探討：如何根據班級規?，F場設置團隊？如何安排CEO的競選和招聘？如何激發學生的興趣？如何引導學生組成團隊？如何引導學生進行團隊建設？如何進行公司文化建設？如何進行崗前培訓？

尤其重要的一點是，在該模塊階段，應該注意發揮該課程的對抗性，告訴學生各團隊彼此之間是相互競爭的關系，要讓學生營造競爭氛圍，激發各團隊的“斗志”，發揮各團隊的“潛能”，增加課程的實訓效果。

23模塊三：要求學生上崗，督促整理企業基本信息

該模塊會讓學生接手自己的公司，進入公司的崗位，完成角色和心理兩個方面的轉變。接手公司以后，要引導學生快速了解業務類型，形成對業務流程以及業務處理方式的認知。

本模塊將探討：如何快速讓學生進入角色？如何幫助CEO組織各個組員并進行恰當的任務分工？如何核查學生工作的正確性？

在該模塊實訓的實施過程中，一定要注意讓學生明白每個崗位都具有相應的責、權、利，一定給要相互配合，才能完成完整流程。每個學生一個階段的體驗完成后，可以進行角色互換，體驗不同工作崗位的要求及工作職能。

24模塊四：輔導各項工作，評估學生業務掌握情況

實訓過程中，該模塊實際上是學習的階段。在VBSE實訓課程中，固定數據階段的經營既是學生掌握規則，熟悉業務流程的有效途徑，也是為課程后面的自主經營奠定基礎的必經階段。

在本模塊中將會探討：固定數據階段哪些知識和內容需要厘清？手工階段，哪些知識和內容需要詳細核查？哪些教學環節和活動安排是針對什么問題進行的？如何有針對性地根據學生的反映機動安排教學內容？

該模塊的教學設計目的，是實訓課程的一個教學年。所以，在該模塊的實訓過程實施中，一定要引導學生把經營規則、商業社會整個供應鏈的經營流程弄明白，以期學生徹底擺脫過去的填鴨式教學方式，順利過渡到自主經營階段。

25模塊五：角色變為裁判，讓學生進行決策和經營

教師永遠代替不了學生成長，讓學生自主地進行探討、決策、經營、競爭、博弈，不僅可以在很大程度上激發學生的學習動機，而且對于培養學生主動學習、團隊精神、溝通交流、抗挫折能力都極有裨益。在本模塊中，將會詳細探討：什么情況和前提下可以進入自主經營？自主經營之前需要做好哪些準備工作？自主經營過程怎么引導學生做決策？怎么引導學生將決策進行落地。

該模塊的實訓實施過程中，必須要采用開放式教學方法，倡導自主式學習方法，教師和學生的角色必須調整。教師不再作為教學活動的主體，而是作為企業管理全景仿真實習內容的設計者和指導者。學生作為教學活動的主體，以任務為導向，學以致用，邊“ 用” 邊學，以“用” 促學，學“ 用” 結合。

26模塊六：物化學習成果，評價學生表現升華課程

有意義的學習包括體驗（E）、認知（A）、理論（T）三個層次的信息加工，在VBSE實訓課程中，參與課程的會計專業的學生并不缺乏體驗，但是如何把學生的學習體驗上升到認知層面是授課教師面臨的最大問題。

在本模塊中將會詳細探討：如何把體驗上升到理論層面？如何在學生平時學習的過程中加以監控和督導，如何在課程結束后進行點評、終結性評價？

該模式實質上就是VBSE實訓課程的總結。實訓過程接近尾聲，受訓的學生都非常珍惜這次實訓的機會，為此付出了自己的心血，特別愿意分享自己內心的點點滴滴，分享實訓過程中自己成長的心路歷程。所以該模塊的教學設計至關重要。

3結論

VBSE跨專業綜合實訓課程的教學活動不指向某個專業，而是關注行業、企業、崗位、任務的工作過程的訓練?；诳鐚I課程開設難度大的特點，很多院校VBSE都是開設在會計專業學生實訓教學中，但這顯然不符合職業院校建設VBSE跨專業綜合實訓平臺，開設此課程的初衷。必須改變以往實踐教學內容的孤立性和不系統性，圍繞會計專業，多元化開展經管類多專業、同時間、多方式的校內綜合實訓教學，全方位提高學生的綜合實踐能力，實現不同專業背景的學生在走向工作崗位之前有一個全面接觸現代企業核心業務、工作流程和方法的機會。

[基金項目]本文為2014年河南省職業教育教學改革研究項目（青年教師項目）《職業院校會計專業實踐教學體系的構建及對策研究》（項目編號：ZJC14150）研究的階段性成果。

[作者簡介]呂永霞（1978—），女，河南漯河人，副教授，碩士研究生，會計師。研究方向：會計專業實踐教學與研究。（上接P194）突出企業財務部門的地位與作用，還要給予會計監督人員一定權力，這樣才能降低會計信息失真出現的概率。只有不斷地完善《會計法》，保證會計人員認真履行職責與義務，才能實現企業會計的內部控制。

23《會計法》修訂需要對“會計資料真實、完整”的含義作出必要的法律界定

會計法雖然在“總則”第一條中就將“保證會計資料真實、完整”作為立法宗旨加以規定，但是會計領域的實際情況卻是：在我國，真實、完整的會計資料需要法律界定的現狀，形成于計劃經濟體制下，當時會計人員管理體制陳舊，界定的會計人員身份具有幾個特點：①代表國家反映經濟活動的運作，監督經營者合理使用生產經營權；②代表經營者加強經濟核算，維護法人的利益，監督員工愛護生產資料，節約物料消耗；③代表員工，保護員工合法利益，監督經營者按勞付酬，保證員工的福利待遇的落實。但是，隨著市場經濟的建立和完善，政企職責分開已經實施多年，可是既有的會計管理體制仍然被沿襲，我們會計人員在同一事務中仍然需要履行多種不同的職責，同時擔任經濟活動監督的主體和客體，這實際上是將會計人員置于左右為難的境地。一旦單位利益與國家利益發生矛盾時，從單位的局部利益及自身利益來看，就必然會有部分會計人員提供虛假的會計信息，會計資料的“真實”、“完整”也就無法保證。

3結論

《會計法》自實行以來，收到了良好的效果，其對會計工作人員有著約束的作用，而且對企業日常的經濟行為也有著法律保障作用。隨著市場經濟體制的改革，現行《會計法》中出現了較多的漏洞，為了更好地順應當前社會發展形勢，必須對《會計法》中的相關條款進行修訂與完善，針對經濟活動比較頻繁的企業，一定要加強經濟管理。只有指定健全的法律體系，才能促進企業的健康發展，才能更好地為經濟市場穩定發展作出貢獻。本文對完善《會計法》的措施進行了探討，希望對會計事業的發展提供一定幫助。

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