民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析

[摘要]人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域特別是民辦高校辦學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。然而，民辦高校辦學(xué)時(shí)間短，在辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)力、學(xué)校社會(huì)聲望等方面都與研究型大學(xué)或教學(xué)研究型大學(xué)公辦院校存在很大差距，這決定了培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為了民辦高校神圣的使命。但就目前情況來看，民辦高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面仍面臨諸多問題。本文從民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要性出發(fā)，分析了民辦高校人才培養(yǎng)模式中存在的主要問題，最后結(jié)合實(shí)際給出完善民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞]民辦高校；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201519230

1987年，西安翻譯學(xué)院的前身西安翻譯培訓(xùn)學(xué)院建立。至今二十多年來，我國民辦高校紛紛成立。隨著辦學(xué)層次不斷提升，招生數(shù)量穩(wěn)步增加，民辦高校已經(jīng)成為高等教育事業(yè)的重要組成部分。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，民辦本科院校已逾四百所。培養(yǎng)應(yīng)用型人才已是民辦高校的共識(shí)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建亦是民辦高校當(dāng)前面臨的最根本、最核心且最迫切問題。

1應(yīng)用型人才及其需求分析

11應(yīng)用型人才的定義及特征

到底什么樣的人才是應(yīng)用型人才，是所有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校都必須首先弄清的問題。準(zhǔn)確理解應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提。王運(yùn)啟認(rèn)為應(yīng)用型人才應(yīng)該是“品德優(yōu)”、“能力強(qiáng)”、“素質(zhì)高”、“會(huì)創(chuàng)新”的人才，是集“復(fù)合型、實(shí)踐型、集成創(chuàng)新型和團(tuán)隊(duì)型”于一身的有較高的人文素養(yǎng)，較強(qiáng)的邊緣交叉思維傾向、有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力的人才。[1]

應(yīng)用型人才最重要的特征就是能力性。應(yīng)用型人才以能力為本位，這種能力不僅是崗位能力，更是職業(yè)崗位群能力；不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力；不僅是就業(yè)能力，還應(yīng)是一定的創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工作是以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。應(yīng)用型人才主要是掌握和應(yīng)用知識(shí)，而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知。了解應(yīng)用型人才的特征是準(zhǔn)確制訂培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，我們只有抓住應(yīng)用型人才的核心特征，才能有效地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。[1]

12應(yīng)用型人才需求分析

社會(huì)需求是衡量一切教育、生產(chǎn)、生活的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，唯有適應(yīng)社會(huì)需求培養(yǎng)出來的金融人才，才能在市場中有廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，才能更好地為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。

從國家政策來看，當(dāng)前我國面向現(xiàn)代化發(fā)展的應(yīng)用型人短缺現(xiàn)象仍然十分突出。《教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部、人事部、科技部、國資委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)國家重點(diǎn)領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)工作的意見》（以下簡稱《意見》）中指出，教育行政部門和高等學(xué)校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度。根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對(duì)專門人才的實(shí)際需求，在拓寬專業(yè)口徑的基礎(chǔ)上，在高年級(jí)靈活設(shè)置專業(yè)方向，努力擴(kuò)大緊缺專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)模，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為產(chǎn)業(yè)部門提供人才和智力支持。從《意見》可以看出，應(yīng)用型人才在我國具有廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，是我國當(dāng)前及今后相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)需要培養(yǎng)的重點(diǎn)。

從實(shí)際需求規(guī)模來看，按照2015年全國就業(yè)規(guī)模和大專以上畢業(yè)生擁有量的預(yù)測，我國2015年專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)達(dá)到6500萬人，其中大專以上畢業(yè)生擁有量凈增2000萬人左右，人才密度為68%（美國在1986年為78%）。

2我國高校主要的人才培養(yǎng)模式及民辦高校人才培養(yǎng)模式存在問題

21當(dāng)前我國高校主要的培養(yǎng)模式及其特點(diǎn)

211“專業(yè)+外語+現(xiàn)代化技能”模式

“專業(yè)+外語+現(xiàn)代化技能”是將專業(yè)知識(shí)、外語及技能三者結(jié)合的一種創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，由西安翻譯學(xué)院創(chuàng)辦人丁祖詒教授生前首先提出，并成為西安翻譯學(xué)院人才培養(yǎng)的準(zhǔn)則。該模式順應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才的需要，堅(jiān)持培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

212“2+2”模式

“2+2”即前兩年的通識(shí)教育加上后兩年的專業(yè)教育，該模式著眼于培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的個(gè)性化人才。其基本內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)校后先不分專業(yè)和專業(yè)方向，集中學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和公共必修課，在保證培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、主干學(xué)科、主要課程等教育得到落實(shí)的前提下，從第三學(xué)年開始，根據(jù)人才市場的導(dǎo)向和學(xué)生的興趣及特長，再按不同的專業(yè)和專業(yè)方向進(jìn)行分流培養(yǎng)。其宗旨是讓學(xué)生通過前兩年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)了解自己的愛好和特點(diǎn)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向和專業(yè)，縮短對(duì)人才市場需求的預(yù)測期，使學(xué)生對(duì)于專業(yè)的選擇和適應(yīng)以及就業(yè)去向更明了，從而從根本上解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的“對(duì)路”問題，提高畢業(yè)生就業(yè)的競爭性。[2]

213“3+1”模式

“3+1”模式是一種國際合作辦學(xué)模式。由黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院教務(wù)處處長庹莉、教務(wù)處處長助理安慧姝提出，是指學(xué)生在學(xué)校的四年學(xué)習(xí)生活中，前三年讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)教學(xué)大綱所規(guī)定的各門課程，其主要目的是讓學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的實(shí)踐技能，同時(shí)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一時(shí)期學(xué)習(xí)的知識(shí)，包括以理論教學(xué)為主的公共基礎(chǔ)知識(shí)和某一專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。在第四年，根據(jù)專業(yè)方向培養(yǎng)，學(xué)生在相關(guān)的企業(yè)里進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯。“3+1”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)是“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化專業(yè)、注重實(shí)踐、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)、順利就業(yè)”。[3]

綜合以上幾種主要人才培養(yǎng)模式，其中既有值得借鑒之處，也不乏各自的問題。人才培養(yǎng)模式的選擇和確定既要結(jié)合院校特性，還需結(jié)合專業(yè)特征，同時(shí)，民辦高校更應(yīng)結(jié)合自身特征，積極尋求適合自己的人才培養(yǎng)模式。

22民辦高校人才培養(yǎng)模式中存在的一些問題

221應(yīng)用型人才培養(yǎng)形式大于實(shí)際

多數(shù)高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)廣泛宣傳，但實(shí)際操作及效果甚微。教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，職業(yè)特征不夠明顯，未能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。頂崗實(shí)習(xí)式教學(xué)活動(dòng)未舉辦或舉辦不多，多數(shù)專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能銜接，距社會(huì)用人單位的要求尚遠(yuǎn)。

222理論教學(xué)大于實(shí)踐教學(xué)

在我國，傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)方法時(shí)代久遠(yuǎn)，實(shí)施起來成本低，成為高校特別是民辦高校教學(xué)的主要教學(xué)方法。而實(shí)踐教學(xué)需要探索和創(chuàng)新，同時(shí)受到場所、設(shè)備、教師等條件的限制，實(shí)際運(yùn)用較少。

223教學(xué)手段和教學(xué)模式落后

“教材+粉筆+黑板”式的以課堂教學(xué)為中心、以教師為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍在部分民辦高校普遍采用。而案例教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)模式卻很少采用，教學(xué)手段落后，教學(xué)效果欠佳。

224考核方式單一

目前我國民辦高校考核方式普遍簡單、僵化，多數(shù)課程仍采取期末集中考試的“應(yīng)試教育”式考核方式。這種考核方式重理論知識(shí)、輕實(shí)踐技能，缺少對(duì)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的考核方法。

225雙師型教師缺乏

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須由實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型教師來培養(yǎng)，雙師型教師是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本保證。民辦高校的師資主要由公辦退休教師和剛剛畢業(yè)的研究生構(gòu)成，普遍缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)往往不能落到實(shí)處。

226校方重視度不足

雖然應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)被多數(shù)高校意識(shí)到并認(rèn)同，但由于實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資培養(yǎng)等實(shí)施成本等方面的原因，仍有部分高校未能及時(shí)重視起來，造成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一大障礙。

3完善民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建議

31重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

應(yīng)用型人才是我國乃至世界人才市場的基本要求，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才已與各用人單位招聘需求嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是順應(yīng)社會(huì)變化的必要之舉，各高校特別是民辦院校應(yīng)高度重視。

32明晰人才培養(yǎng)的目標(biāo)

在培養(yǎng)目標(biāo)上要突出應(yīng)用型的定位，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)際的整合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

33構(gòu)建“能力本位”的教學(xué)體系

從教材選擇、教學(xué)大綱和教案的制定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、一直到考核方式，都應(yīng)實(shí)時(shí)結(jié)合社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、職位能力的要求，在保障專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

34增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用性

在專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場的需求，結(jié)合學(xué)科本位向職業(yè)型與學(xué)科型相結(jié)合轉(zhuǎn)變，構(gòu)建與市場需求緊密接軌和以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，突出專業(yè)的應(yīng)用性。

35加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心就是學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才職業(yè)技能的必需手段。從實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)置上出發(fā)，加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，同時(shí)加大實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，另外積極聯(lián)系校內(nèi)外實(shí)習(xí)單位，促進(jìn)“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式。

36改革考核方式，創(chuàng)新應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)機(jī)制

培養(yǎng)模式的改變，必定要求合理的考核評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。其中過程考試改革就是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的舉措。過程考試是在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，考查學(xué)生的實(shí)際掌握程度及動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，做到真正的應(yīng)用型考核模式。

37加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)及引進(jìn)力度

“雙師型”教師是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本保障，民辦院校的特點(diǎn)決定了必須加大這方面的工作力度。在設(shè)法提高本校教師實(shí)踐操作能力的同時(shí)大力聘請企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人才等擔(dān)任兼職教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭春元近十年民辦本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究綜述[J].廣東培正學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.

[2]鐘仕倫，謝名春“2+2”人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與思考[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2004（4）.

[3]尹德洪“3+1”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐研究[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2012（6）.