構建“三動”平臺，提高學生學習效能

提高學生的學習效能，填鴨式教學行不通，題海戰術更不可取。但是，“應試”教育影響下的課堂，更多的是教師講，學生記，本應生動活潑的課堂變得死氣沉沉，原來充滿想象和創造熱情的學生變得墨守成規。如何讓學生在較為輕松的氛圍中進一步提高學習效能？近年來，筆者與南京市第29中學課題組的老師們一起在教學中研究探索，全力打造“三動”（教師情動、學生主動、生生互動）平臺，讓學生在“三聲”（課堂上的笑聲、贊美聲、驚訝聲）中學習生活，在“六度”（學生參與度、心理調適度、思維的效度、知識內化度、學生能力的形成度、知識語言的鮮活度）的提升中內化知識，提高學習效能，形成了一定的操作方式與思維成果。

一、教師情動

情動，指的是教師在教學過程中對學生要有關愛之情，平等對待每一個學生特別是學困生，鼓勵學生在自主學習過程中所取得的點滴進步，并能根據教學內容及時調節自己的情緒，渲染氣氛，感染學生，以情激情，以情移情。在和諧、民主的氛圍中，教師情動，學生才主動，師生才會聯動。在和諧的情感氛圍中，學生登山才會情滿于山，觀海才會意溢于海，這樣的課堂才會有笑聲、贊美聲，課堂才會不斷出現思維開啟后的驚訝聲。

例如在講授指數函數前，孫西洋老師提出這樣一個問題：“同學們看這張紙，我對折一次，紙就變厚了，厚度增加了1倍，我對折兩次，它的厚度是原來的4倍，我再對折一次，這張紙厚度更是成倍增長。要是把它對折64次的話，會有多高？大家可以放開來去猜，有我們學校旗桿那么高、珠穆朗瑪峰那么高？”在同學們議論紛紛之際，孫老師敞了底：“我告訴同學們一個數據，大家也許感覺不太可能，這個高度恰好是地球到月亮的高度，就這么厲害。所以你看，我們國家研發神六、神七到太空去探月，其實讓我上太空吧，不用這一套，就拿這一張紙，折疊64次，上去了。這個數可不是虛的，等同學們學習完對數以后，大家可以用對數知識算出來?！睂W生被深深震撼了，產生了解決問題的強烈好奇心。

教師的情感在教育教學中具有獨特的作用，起碼表現為幾個方面。一是感染作用。教師的情動能對學生情感施加積極的影響，對學生的學習提供正能量，促進學生親其師，信其道，實現從教師的真情動人到與學生的情感共鳴。二是動力作用。教師的情動對自身施教活動的發動和維持也有著強力的推動作用。三是信號作用。教師的情動通過表情外顯，是教學信息的載體之一，其面部表情、體態表情和言語表情等等是情動的外部表征，具有教學信息的傳遞作用。四是定向作用。教師的情動能將學生的情感有效穩定在一定的方向上，并使之朝著一定目標運行。五是遷移作用。教師的情動能有效激活學生的情感，促進學生將此情感遷移、擴散到有關對象上去，即所謂的“愛屋及烏”。師生情感水乳交融，才能實現課堂教學的民主化，營造寬松的教學氛圍，真正提高學生的學習效能。

二、學生主動

學生在課堂上的參與狀態、學習的態度、情感表現是否主動，直接影響著課堂的教學效益。教師要積極主動地轉變自己的教育理念，根據不同的時間地點及不同的教學對象，引導學生積極主動地進入有意義的學習之中。在課堂教學中，教師要大膽改革，勇于讓學生主動地提出問題，分析問題，解決問題;要積極搭建平臺，讓學生主動與老師交流，樂于與同學交流，善于與其他同學合作探究;要積極營造氛圍，鼓勵學生主動展示自己的學習成果，主動反思，評價自己的學習過程，積極主動地幫助其他同學學習，主動評價本組或別組的學習過程和成果。這樣的課堂是人人參與的課堂，是平等對話的課堂，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，師生彼此形成了一個立體化的“學習共同體”，共同成就動態的、發展的、富有個性化的創造過程。

在教育教學中，教師要積極營造一個適合學生發展的“生態環境”，構建真誠、平等、民主的師生關系，拋開功利心，懷揣平常心，與學生真誠面對，共同營造一個溫馨、靜謐的“家”。要充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，努力成為師生良好情感交流的創造者、組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。南京市29中的部分教師創造性開辦了“陽光書屋”，倡導“陽光思維”“陽光服務”“陽光管理”，他們用“陽光”的理念營造了溫馨、和諧、民主的學習氛圍，促進了學生主動參與課堂教學的熱情，于是課堂變成了學生探索世界的窗口，每一堂課也都成了師生不可重復的生命體驗。

在課堂教學中，教師要不斷地肯定學生的每一點進步，多給學生心理上的支持，適時地微笑、頷首，適時地贊美、鼓掌，適時地用欣賞甚至帶些驚嘆的語言，諸如“你真牛”（You very cow）“真的被你猜中了！”“你的認識在不斷地深化”“同學們真會動腦筋，不人云亦云，遇到事情有自己的意見和主張，會用自己的頭腦去分析問題，這非常難能可貴！”之類的不空洞的語言去點燃學生思維的火花。不排斥與眾不同的觀點，不譏笑學生看似膚淺的意見，不片面追求答案的統一性，努力讓學生在一種“零距離”的、活躍的心理狀態下敞開心扉，放飛思想，實現課堂教學反饋的全員性、全面性、全程性，構建寬松、民主、和諧的課堂氛圍。

在教學中，教師要盡可能多一些時間讓學生主動思考，少一些知識的灌輸;多一些個性化的學習目標，少一些統一的要求;多一些師生聯動，少一些教師的獨霸;多一些課堂上的及時訓練，少一些課后作業的負荷;多一些對教學過程特別是學生參與熱情與效果的關注，少一些對考試與考核結果的片面追求。

在29中的課堂上，教師們把更多的“情”和“愛”注入到自己日常的教學中，努力給學生以更多的心理安全感，讓學生帶著信心和勇氣主動地投入到學習活動中。教師鼓勵與贊賞學生的插嘴，“誰想到什么？”“誰靈感來了？”“不用舉手就可以說?！碑斦n堂上出現面紅耳赤的爭論時，常常會進一步“煽風點火”：“就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發?！痹谥v課過程中，學生可以不舉手申請就直接站起來發言，討論時可以離開自己的座位找合適的同學交換意見。在發言時，如果需要演示，學生可以隨時到黑板上板書，也可以使用投影儀。在這樣的課堂中，教師會更多地給予學生學習、生活的正能量，緩解學生內心的緊張情緒，優化學生的學習行為，提高學習效能。

三、生生（師）互動

生生互動是指在學生個體與個體、個體與群體、群體與群體、群體與個體之間互相交流、討論、質疑、啟發、激勵、競爭、評價、幫助、合作，學生在互動的過程中，不斷地相互激勵，自我激勵，判斷質疑，反省矯正，在這一過程中，思考或者解決了相關問題，增進了溝通，發展了思維，培養了交流合作意識。

教育實驗研究發現，教學中家長式的命令、過分的逼迫，難以形成平等民主的師生關系。多討論交流，消除隔閡，理解、寬容和善待學生，才能形成自主、和諧、寬松、民主的課堂氣氛。在這種環境下，學生可以大膽地講述自己的見解，真誠點贊別人的觀點，與自己意見相左的同學激烈爭論。

生生互動的有效性，更多地要看學生參與的數量和質量。教師肯定希望學生能積極參與探討，遇到問題及時提問，但是有些學生卻很少開口，教師很難知道他對所講內容的理解和掌握程度，出現這種狀況往往有幾方面的原因。一是部分學生學習基礎較差，或者語言表達能力欠佳，或者解決問題的能力不強，他們不敢開口，擔心說出來讓別人笑話，對這類缺乏自信或者是學習能力欠缺的學生，教師要努力幫助他們消除顧慮，建立信心，多鼓勵他們參與互動，多給他們提供成功的機會。對于難度較大的問題，可以讓他們與學習基礎較好的同學搭配分組，交流討論，教師給予適度的點撥與提示。二是一些教師提出問題后便找愛舉手的同學回答。其實有很多學生知道問題的答案，但懶得舉手，萬一答錯了也怕部分同學的譏笑。對于這種情況，教師有時需要逆常規去做，比如突然“襲擊”思維靈活但惰性較強的學生，或者采取開火車的辦法沿某個方向，一個接一個快速答問，提高學生整體參與互動的積極性與主動性。三是部分教師的課堂過于松弛，忽視對學生的具體要求。比如布置各個學習小組完成同樣的練習，如果要求學生在幾分鐘后就要派代表講述小組研究成果，他們很快就會進入動腦思考與互動的狀態，如果什么要求都不提，學生可能就會閑扯，既不能按時完成任務，錯誤率也會高得多。教師要適當增加課堂的緊張度，明確任務，明確要求，積極促進學生之間的有效互動。

學生參與互動的熱情也與教師提供的互動問題有關。第一，設計的問題要有層次性。課堂上，教師提出的問題太簡單，學生可能會不屑一顧;問題太難太偏，學生又會覺得無從入手。如果我們將問題設計得具有層次性，特別是難度較大的問題，將它分解成一系列由淺入深、從舊到新的問題，學生就會積極動腦，不斷挑戰，各個擊破，有效提高互動的效率。第二，設計的問題要有啟發性，能激起學生強烈的學習興趣?？梢远鄦栃╅_放性的問題，多問些容量大的問題，多問些面向全體學生的問題。第三，更多地讓學生參與設計問題，敢于放手讓學生自己去發現問題，提出問題，解決問題。如果學生提不出問題，應該加強引導與激勵，對于學生提出而又暫時解決不了的問題，可以引領其他的同學共同討論，而不能輕視或者慢待提出問題的學生。

如果教師的情動引發了學生的主動，學生的主動激起了生生之間的互動，進而促成了師生與生生的有效聯動，我們的課堂就會逐步形成“三動”的氛圍，進一步培養學生自主發現問題和獨立解決問題的能力，提升學習的效能。

（朱紛，江蘇省中小學教學研究室，210013）

責任編輯：宣麗華