互動交流出新意 角色融入促成長

摘要：游戲是幼兒的基本活動，角色游戲更是幼兒階段所特有的、幼兒最喜歡的游戲形式。在角色游戲中，幼兒通過扮演角色與人交往，創造性地表現個人生活經驗，獲得情感上的滿足和社會交往能力的提高。但傳統的幼兒園角色游戲，還是存在幼兒選擇范圍小、交往面窄、自主性不強等問題，而“走班制”作為一種新型的游戲組織方式被引入幼兒園角色游戲之中，強調幼兒的自主性和能動性，恰能彌補傳統角色游戲的不足。本文通過對角色游戲和“走班制”的研究，旨在探求二者有機結合之途。

關鍵詞：走班制;幼兒園;角色游戲

角色游戲是幼兒通過扮演角色、模仿、想象，創造性地反映現實生活經驗的一種游戲活動，也是最符合幼兒年齡特點的一種游戲形式。[1]游戲的自愿性、自主性、想象性、交往性、愉悅性等特征都可以在角色游戲中得到充分體現，角色游戲對幼兒的發展具有重要意義。

但現今幼兒園角色游戲的組織過程中存在著一系列的問題。例如：以班級為單位開展角色游戲，幼兒選擇游戲主題的范圍較小，交往面也較窄;班級老師習慣性地給幼兒安排角色，規劃游戲內容，忽視幼兒自己的興趣需要，幼兒在游戲中自主性不強;過于注重教育認知而忽視幼兒的情感體驗，幼兒在游戲中缺乏愉悅的情感體驗;經常性地更換游戲環境和提供游戲材料，教師工作量較大，在游戲準備工作上負擔較重。面對這些問題，我們進行了認真的分析和思考，積極探索，在角色游戲中引入“走班制”，試圖彌補當前角色游戲中的問題，尋找更佳的角色游戲組織策略。

一、 傳統角色游戲的瓶頸

1.傳統角色游戲具有局限性

傳統的角色游戲的開展都是教師把角色游戲主題事先確定好，并形成固定場地模式，讓幼兒在規定主題場景中選擇角色游戲。這種傳統角色游戲看似幼兒有自主權，但是效率是有限的，具有先天的缺陷。

就教師而言，要在游戲環境創設和材料準備上花費較多的時間和精力，負擔相對較重。我們時常聽見教師這樣抱怨：“又要開設新游戲了，又要做材料了！”經常性地更換或增減環境和材料，不僅增加了教師的工作量，而且班級之間很多游戲環境和材料資源不能共享，造成資源的浪費。另外，教師的精力是有限的，在游戲準備上花費時間過多，相應的學習和反思的時間就減少了。

就幼兒而言，幼兒的主動性難以得到培養。在傳統角色游戲中，教師先設計好游戲角色，然后幼兒予以實施。幼兒的行為是在教師的安排下完成的，這些都不利于幼兒在角色游戲中主動性、創造性的發揮，難以真正達到角色游戲娛樂身心、豐富生活經驗，促進想象和交往的目的。興趣永遠是最好的老師，只有幼兒成為游戲的主人，幼兒可以根據自己的興趣，選擇自己喜歡的游戲，他們才能真正投身于游戲中，從游戲中得到提升。

就游戲而言，傳統角色游戲質量不高。傳統角色游戲中教師分配游戲角色，造成了幼兒的興趣不高，積極性不強，游戲質量不高。有的幼兒甚至因為沒有分配到自己喜歡的游戲而故意搗亂。另一方面由于角色區過多，又分布在活動室的各個角落，有些角色區教師根本無暇顧及，這樣一來就變成了教師確實很用心地投入了，但在游戲中卻難以達到良好的成效，對其工作積極性也會造成負面影響。

“走班制”是幼兒根據自己現有的經驗以及學習能力和興趣，去選擇適合自身發展層次的游戲，它打破了原來固定不變的只能在本班游戲的模式，不僅有利于發揮幼兒的潛能，使因材施教原則得到真正的實現，還能培養幼兒適應環境、與人交往等社會性的能力。在角色游戲中引入“走班制”能夠有效解決傳統角色游戲中的一些問題。

二、 “走班制”打破傳統角色游戲瓶頸的意義

1.“走班制”有利于減輕教師負擔

對于教師尤其是新手型教師而言，疲于應付日常教學中的一些細碎工作，基本上沒有時間反思和改進自己的教學行為，很多所謂的反思和小結都流于形式，沒有達到預定的目的。“走班制”情境下，班級間的游戲資源可以共享，教師可以節省下一些用于準備游戲環境和材料的時間，這樣，反思的時間多了，學習的時間也多了。“走班制”使得教師有限的時間得到更充分合理的利用，減少了不必要的重復勞動，讓教師有更多的時間去思考和學習，從而使教師工作更有效率。

2.“走班制”有利于幼兒自主性和社會性的發展

“走班制”引入角色游戲最主要的優勢還是體現在幼兒是游戲的主人，幼兒可以根據自己的興趣，選擇自己喜歡的游戲，解決了傳統游戲中教師分配游戲角色的弊端。此外，“走班制”游戲形式還有助于加強幼兒間的情感體驗，滿足了幼兒間交往的需求。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲。老師提供了一個游戲的場景，創設了一個游戲情節，讓幼兒從不同的層面了解社會，這是角色游戲與其他游戲的一個不同所在。如娃娃家游戲，傳統角色游戲中娃娃家的娃娃都是布偶玩具，和爸爸媽媽沒有情感交流。實行“走班制”之后，小班的幼兒可以參加中大班的游戲，擔當娃娃這一角色。這樣一來，在游戲中，通過對各種人物關系的處理、角色情感的體驗，不斷地豐富幼兒的情感交流，幼兒的社會性也得到了發展。

3.“走班制”有利于提高游戲的質量

“走班制”要求不同幼兒在同一班級中、同一主題游戲下進行游戲，盡管內容相同，但是不同班級的班級文化不同，不同幼兒的心理發展特點不同，這就促使教師在組織指導游戲的過程中不斷反思，尋找和探索適合不同幼兒的游戲指導方式。在幼兒走班過程中，教師不再是一成不變地組織角色游戲，而是為了兼顧不同類型幼兒的游戲興趣和已有生活經驗，教師需要不斷對自身組織游戲的行為進行調整與反思：哪一種方法更能調動幼兒的興趣？哪些游戲更適合這個年齡段幼兒？哪種游戲的組織方式更能被幼兒接受？何時介入和如何指導才能有效提升幼兒的經驗，促進幼兒的發展，等等。每組織一次游戲，教師進行反思調整，然后根據不同幼兒的特點有針對性地轉變游戲的組織指導方式，從而提高游戲的質量，使角色游戲更趨完善。

三、角色游戲中“走班制”的引入及完善

在角色游戲中引入“走班制”無疑會對傳統角色游戲起到揚棄的作用，會遇到各種問題與困難，但是如何使走班制和角色游戲有機結合、發揮最大效用？還應從下面幾個視角著眼：

（一）真正賦予幼兒主動權

1.提供開放的活動環境。《幼兒園教育指導綱要》明確提出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。角色游戲區就是要提供和創造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現的空間，以激發幼兒的積極性和主動性。“走班制”引入角色游戲之后，同樣的環境要適應不同的幼兒，這樣角色游戲區的環境設置顯得尤其重要。教師主要是通過創設開放性的游戲空間，投放開放性的材料來吸引幼兒主動游戲。在創設游戲環境前，教師可以與幼兒討論，征求他們的意見。環境創設時，可以請幼兒共同參與收集材料、制作材料，讓幼兒在實踐中體會到自己是游戲的主人。

2.嘗試自己解決問題。“走班制”引入角色游戲主要表現為幼兒走班，根據自己的興趣愛好選擇適合自己的角色游戲，真正賦予幼兒主動權，使其真正成為游戲的“主人”。但是不同年齡段的幼兒在一起游戲，難免會遇到各種各樣的問題。這時教師可以做一個“旁觀者”，觀察當他們在分配角色或者任務遇到分歧時的表現：大年齡的幼兒或者能力強的幼兒就會主動想辦法嘗試解決問題，首先他們會嘗試說服對方，當說服不行時他們會利用公平游戲，最常見的有黑白配，石頭剪子布或者輪流玩等。幼兒用這樣的形式來滿足自己和他人的活動需要，在這個交流過程中，他們學會了同伴合作，也在無形中讓小年齡幼兒意識到遇到了麻煩應自己嘗試解決問題，而不是一味地請求教師幫助。

（二）教師給予適時適當的引導

1.游戲準備階段，教師將游戲根據不同的標準進行分類，以滿足不同幼兒的興趣。幼兒將在游戲中扮演一定的角色，從而提升融入感，并學會與他人配合。實行“走班制”之后，不同班級的教師可以根據本班的特色以及自己的特長，開設一定的游戲主題，以便于幼兒根據興趣選擇。并引導不同的幼兒選擇不同類型的游戲，使得該游戲正是其興趣所在，真正融入到游戲之中。

2.游戲進行階段，教師應發揮好輔助作用，積累豐富的問題解決策略和充分了解幼兒的年齡特點，著重培養并完善幼兒的角色意識。[5]實行“走班制”之后，各年齡層的幼兒共同游戲，教師應針對不同年齡段的幼兒給予不同的指導。小班幼兒在游戲中常常忘記自己是什么角色，教師應適時介入游戲，及時提醒;對于中班幼兒，他們角色意識強烈，往往喜歡爭當同一角色，教師應引導幼兒學會如何處理與同伴間的矛盾，學會用商討、推選、輪換等方法來確定角色，注重游戲中幼兒交往能力的發展;在大班則應注重鼓勵幼兒與同伴自行商量確定角色的分配，并懂得謙讓。

（三）游戲中培養幼兒的規則意識

自由和自主是“走班制”的生命力，但是無限制的自由和自主又將是“走班制”產生問題的來源，而解決的方法則是建立規則。在基本的規則下進行游戲，可以使游戲有序開展。在游戲中遇到困難和問題時，請幼兒參與制定規則，并鼓勵幼兒運用豐富的方式表現和表達自己在游戲中的感受與需要。[6]在這個過程中，幼兒沒有感到強制、約束，而是充分體驗到自己就是活動的主人，在一定程度上更能體現幼兒的自主性以及創造性。因此，一個“有規則”的角色游戲可以使幼兒相處融洽，使游戲有序開展。要強化規則意識，比較常用的有三種方法：

1.提醒法。這種方法主要針對年幼的小班幼兒，他們由于受年齡特點的制約，在活動中常常會因忘記規則而影響了自己或別人的游戲活動。例如：如果有小朋友在教室里跑來跑去怎么辦？討論后幼兒認為，可以請教師采用提醒的方法給予適當的指導：輕輕拉拉他的衣角、在他耳邊說句悄悄話……運用語言或動作給幼兒以適當的提示。也可以是幼兒間的相互提醒，年長的幼兒督促年幼的幼兒。這種“提醒”，是完全在一種自由、平等的關系中進行的，往往更容易為幼兒所接受。幼兒間的“提醒”不僅對角色游戲的開展起到一種支持的作用，還可促進幼兒社會性的發展。

2.圖示法。圖示法有利于幼兒觀察能力的培養。這種方法主要適用于中班幼兒，他們通過仔細地觀察圖示，就能知道和了解圖示的意思，并付諸實踐。教師可以把一些規則通過繪畫、圖片或者照片的方式形象地呈現出來，并貼在適當的位置易于提醒大家遵守。將自主性活動的規則蘊含在環境之中，讓環境來說話。

3.標記法。標記法和圖示法有著異曲同工之妙。標記作為一種簡潔而又包含具體意思的符號，更適合大班幼兒的年齡認知特點。大多數大班幼兒對標記很感興趣，能看懂并能理解標記的含義。教師可以和幼兒一起來制定游戲規則、設計標記，讓他們成為規則標記操作的主動實踐者、維護者。對于即將進入小學的大班幼兒來說，這不失為是一種培養幼兒學習能力的好方法。

可以說，“走班制”的游戲模式能很好地改變以往“教師游戲幼兒”的情況，讓幼兒在角色游戲中“自由選擇”“自主展開”“自發交流”，真正體現游戲的本質，真正實現幼兒在游戲中的主體地位，真正讓幼兒體驗到游戲帶來的愉快情緒。

參考文獻：

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[4]喬建中.我讀《心智的結構》[J].早期教育（教師版），2008，（3）：11-12.

[5]方建華.中班幼兒角色游戲中教師指導行為的研究[J].早期教育（教師版），2009（7、8）.

[6]王飏，李萍.創設“大區角游戲”的認識與體會[J].早期教育（教師版），2010（4）.

（盧瑛瑛，太倉市瀏河幼教中心明德幼兒園，215400）

責任編輯：顏瑩