構建田園課程 煥發生命靈性

摘要：課程是幼兒園教育的重要載體，是落實新理念、踐行新思想的重要路徑，是將園所文化、辦園理念轉化為有形的教育教學行為。我們平望幼兒園秉承自然生長的教育理念，致力于幼兒教育的轉型回歸，用理性和信念建構了田園課程。在建構田園課程中，我們專注于幼兒心靈的涵養解放，用師愛和責任呵護著生長樂園的童心與夢想，通過構建田園課程促進幼兒在自然中成長，自然地成長，成長得自然。

關鍵詞：田園課程;構建策略;價值意義

隨著課程改革的不斷深入，全國各地的幼兒園都開展了園本課程的開發與實施，園本課程逐漸走進一線教師的視野中。我園堅持“在田園中自由呼吸”的辦園理念，以培養“陽光、快樂、好學、具有田園品質的兒童”為目標，在開發和實施田園課程中注重煥發生命靈性，不斷促進幼兒、教師、家長的發展，從而凸現幼兒園的辦園特色。

一、構建田園課程是當代教育的重塑

1.構建的背景

我園是一所農村幼兒園，我們的幼兒“野性”十足，他們的思維、情感都帶有野性，但隨著農村工業化、城市化進程的加快，鄉村教育也開始趨附城市教育，導致教育疏遠自然，脫離生活，缺乏詩意，剝奪了幼兒的野性思維和圓融的生命本性，這在一定程度上影響了教育的順應性。

審視我們當前的課程，也發現存在較多的弊端。首先，我們當前的課程都是專家們編寫，教師實施的，我們的幼兒只是被教學，被汲取課程的內容，漸漸地會讓他們喪失應有的個性。其次，從社會角度來看，現在的家庭對子女都十分寵愛，生活是包辦代替，甚至是無原則地滿足。家長為了不讓幼兒輸在起跑線上，讓幼兒參加各種培訓班，而忽視對幼兒情感、態度等方面的培養，以至于幼兒生活能力和社會能力等方面變得異常薄弱。

課程應為幼兒的發展服務，要喚醒幼兒的心靈，讓幼兒在豐富多彩的活動中自然成長。我們幼兒園依據陶行知的生活教育理論，陳鶴琴的活教育理論，醞釀并構建田園課程。在開發田園課程的過程中，我們注重“田園”教育，引領幼兒回歸生活，走向大地，體驗溫情，釋放生命靈性，讓他們進入、深入現實生活場景、學習活動情境之中，以自己的方式方法去感知、體驗、發現，成為學習的主人、知識的主動建構者，從而健康、自然、快樂地成長。

2.對“田園課程”的解讀

田園課程是用于幼兒開展的各項教學、游戲活動，內容是本土的、純自然的、真實的，所采取的教學組織形式和方法是尊重兒童自然天性的、生活化的、自然的各種自主自由的活動。我園的田園課程是指從本園所處區域的農村鄉鎮特征、園所文化背景、幼兒身心特點及認知規律等方面出發，開發、整合幼兒園課程資源，堅持預設與生成相結合原則，開展主題教育教學活動、親親田園活動、田園生活活動、田園游戲活動，并在實踐、反思、再實踐的螺旋上升式過程中不斷完善而成的彌漫著“田園”氣息的園本課程。

3.田園課程的特點

田園課程不僅要關注幼兒在生活和發展中真正需要解決的問題，也要讓幼兒在積極、寧靜、美的和充滿活力的生活環境中健康成長。我們開發的田園課程有以下幾個特點：首先是關注生命。我們不僅關注幼兒身體的健康，還努力培養幼兒健全的心智與完美的人格，讓幼兒學會與自然共處，充分領悟和體驗生活的價值。其次是回歸生活，我們的課程重返生活世界，課程內容呈現人們的生活經驗，提供給幼兒一種問題情境與幼兒的實際生活相聯系，使他們能更加準確和細密地加以把握、理解和感知。

二、田園課程的內容

田園課程的內容是基于生活教育理論，基于幼兒已有的經驗產生的，它是以幼兒所處的現實生活為背景，從幼兒的興趣和問題出發，同時注重整合性、趣味性和挑戰性。我們的田園課程內容有田園主題活動、親親田園活動、田園生活活動和田園游戲活動，通過靈活多樣的途徑組織實施，讓幼兒在活動中探索、體驗和交往，在行動中獲得情感、能力和知識的發展。

1.田園主題活動

田園主題活動是以教師為主導，通過創設教學情境，引導幼兒主動探索，獲得相應經驗的集體教學活動。在主題活動開展中，教師和幼兒圍繞一個中心話題，整合五個領域的經驗，利用多種實施途徑，形成一系列有利于幼兒發展的活動。我們開展的田園主題活動有《親親桑園》《親親泥土》《親親菜園》《親親田野》《清清水流》和《親親節日》。我們的田園主題活動讓幼兒用自己的雙手去實踐、用自己的智慧去創造，并在體驗中感悟，在感悟中成長，使“田園主題活動”變得物化、具體化和載體化，讓教育變得既靈動，又可觸摸。

2.親親田園活動

親親田園活動是幼兒自主選擇，是在教師支持下進行的、持續的、深入的小組探究活動，幼兒可以以自己的方式方法去感知、體驗、實現，成為學習的主人。田園活動的產生、發展是一個開放的過程，幼兒可以決定活動發展的方向。目前，我們的親親田園活動內容大多數來自于種植地、飼養的小動物等。在田園活動進行的過程中，教師只初步預設活動線索，提供充足的資源和必要的技術支持，然后和幼兒共同規劃、推進活動進程。我們開展田園活動的價值不僅是簡單地走入大自然，讓幼兒了解些許農耕文明，而是尊重生命生長規律的“自然生長”的教育，保護、弘揚人的原始特質，提高幼兒獲得與大自然對話的能力，從而讓幼兒懂得生命、了解生命、珍愛生命、敬畏生命。

3.田園游戲活動

田園游戲活動是由師幼共同確立游戲主題、內容、角色、場地、空間等，我們的田園游戲是動態發展、隨時調整的。如我們的種植地有各種新鮮的農家菜，種類繁多的蔬菜是天然的資源庫。游戲中的“農場主”會根據種植地蔬菜的生長情況，引導顧客進行合理的采摘，進行現摘現賣。扮演農民的幼兒可以去菜地摘菜，運到菜市場賣。娃娃家里的爸爸媽媽可以帶著寶寶用自己打工掙來的錢到菜場買菜。買好菜后，幼兒自己學著整理，然后在老師、阿姨的帶領幫助下到灶頭上進行烹飪。煮完飯菜后，我們可以真實地享用，品嘗自己的手藝。游戲結束后，我們更注重游戲的自主評價，適時點撥，不斷提升幼兒的游戲經驗。如此真實的生活體驗、動態的情節發展，不僅能讓幼兒在游戲中體驗交往的樂趣，提高語言表達能力，還能培養幼兒隨機應變的能力和發現問題、解決問題的能力，更能讓幼兒獲得生活經驗，提高生活能力，從而更好地體現游戲的價值。

4.田園生活活動

田園生活活動是由家長、幼兒、教師圍繞一個話題開展的多種形式的活動，活動方案的產生、規劃、組織來自于家長或教師，活動形式是多種多樣的，具體活動地點也有所不同，如放風箏、燒野火飯、挖紅薯等等。讓家長、幼兒、教師共同沐浴在濃濃的鄉土文化氣息中，充分享受田園樂趣。

三、構建田園課程的理念與策略

田園課程是以自然為道的教育，是順應并發展生命根性的教育，為幼兒的自然成長、健康發展奠定基礎的。

1.構建的理念

田園課程的構建是幼兒在體驗性、探索性的框架下進行自主性、創造性活動，是以幼兒為本，還原自然的力量，給予幼兒充分的“自然空間”，把幼兒的發展作為出發點和落腳點，讓幼兒有充足的實踐去做自己想做的事情。在構建時，我們的教師不是中心，也不是輔助者，而是與幼兒共同的參與者。我們正視幼兒個體差異性，注重師幼雙方在平等的基礎上的對話與溝通，引導幼兒發現自我。

2.構建的策略

（1）內容建構的整體性

我們幼兒園按照幼兒成長需要對課程進行整體的設計，一方面，我們根據幼兒的身心、智慧、情感等方面的需要，從生活經驗、生命發展層面對田園課程進行整體架構。在架構時，我們充分考慮語言、科學、社會、藝術、健康五大領域的均衡，通過五大領域的相關活動來滿足幼兒成長的基本營養需求。另一面，我們根據幼兒好探究、好表現的特性開展親親田園活動、田園游戲等等。

（2）方式引導的自主性

怎樣建構課程決定了課程開發的質量，人是被動地從課程土壤中汲取養分的，還是參與培育土壤在課程建構中獲取營養的，其效果是不一樣的。現在，我們的田園課程是根據我們幼兒園所處區域特征，根據幼兒的身心特點和認知規律出發，堅持預設與生成相結合的原則，引導幼兒參與建構的課程。在開展活動時，我們根據幼兒的發展，興趣等自主規劃，調整課程實施內容與實施途徑。這樣的教學是幼兒按自己的方式在探究知識，也是他們按自己的方式在建構課程。

（3）形式展開的靈活性

幼兒本是自然人，應順應幼兒的天性，讓他們親近自然、享受自然的快樂，在探索自然的過程中達到本真發展。我們通過實施豐富多彩的活動來達成教育目標，使幼兒自然、健康地成長。 具體的展開形式有藍天下的學習探索、陽光運動場的體能鍛煉、原始創意坊的個性表現等。

藍天下的學習探索——以科學領域目標為主的隨機教育、集體活動、田園活動，內容涉及關愛動物、親近植物、感受風雨四季等;陽光運動場的體能鍛煉——以健康領域目標為主的分散活動和集體活動，內容涉及在不同的場地的運動游戲、利用不同田園器材開展的游戲活動等;原始創意坊的個性表現——以藝術領域目標為主的即興創意表達和集體藝術活動，內容涉及與花草葉木互動、與沙土泥石對話等等。另外，我們還有體驗風土民情的元宵節活動、臘八節活動等。

四、實施田園課程的價值意義

1.田園課程促進幼兒的發展

幼兒的成長需要一個廣闊而豐富的環境，我們的田園課程就是從幼兒的實際出發，以本地的自然資源、鄉土文化為背景，以幼兒的生活為主線，讓幼兒走出課堂了解四季變化、體驗人與自然的親密關系、了解自然與生活、學習的基本規律，發揮自己的主體性、創造性，使幼兒的潛能得到最大限度的挖掘，使不同層次的幼兒得到全面、可持續的發展。通過與大自然親近，走出室內，去戶外鍛煉體魄的機會，讓幼兒的機體盡情地接受陽光雨露的滋潤，頑強地接受外界環境的變化，從而增強了體質。通過與動植物的互動，培養了幼兒獨立的自理能力。通過開展各種區域活動，提高了幼兒的動手能力。

2.田園課程促進教師的發展

田園課程為教師提供了一個新的課程環境，在這種走進田園的課程探索實踐過程中，教師塑造了自己的新角色、審視了自己的新問題、開發了自己的新能力。也正是田園課程的穩步實施，引領著教師帶著問題去分析、去嘗試、去提高解決實際問題的能力和效果。這樣，我們教師不僅成為了田園課程的執行者，同時成為了田園課程的開發者和研究者。其次，我們的能力與價值得到了提高與體現，我們的一線教師在不斷的實踐中不斷地獲得體驗和積累，不斷地進行歸納和總結，現在已有多篇關于開發與實施田園課程促進幼兒發展的案例和論文在比賽中獲獎或發表。因此，我們的生活變得充實，工作變得快樂。

3.田園課程促進家長的發展

在根植田園課程活動中，我們的家長也發生了變化。在活動實施中，家長在了解活動內容的基礎上，經常配合幫助幼兒收集一些材料，從而實現了家長、幼兒、教師之間的多向互動。還有，由于家長了解農作物的播種期、生長期及各種植物的生長習性，他們為我們的“田園”教育提供了有利的技術支撐。家長通過親子活動參與到田園活動中，成為了活動的實施者，與教師共同支持幼兒的學習。家園雙方積極互動、合作，最大限度地達成一致，我們在引領家長與幼兒園課程同行中，形成“三位一體”的教育合力，促進了幼兒園的內涵發展。

4.田園課程促進園所的發展

經過不斷地開發與實踐田園課程，我們幼兒園的教育環境有了較大的改善，環境創設的功能定位從美化、欣賞性向目標化、教育性轉變，變得更加樸素和清新，讓我們真正實現了“在自然中自由呼吸”的教育理念。

我們的田園課程是散發著泥土芬芳的教育，是有生命氣息的教育，是“自然生長”的教育。現在，我們的田園課程日漸豐盈，顯示了特有的美麗，我們有扎實的根基，有茂密的枝葉，有絢爛的花朵，有豐碩的果實。我相信，只要我們在田園課程的實施中不斷前行，我們的幼兒園會變得更加生機勃勃，更加富有內涵、富有文化底蘊，更能體現“在田園中自由呼吸”的辦園理念。

（王小英，蘇州市吳江區平望幼兒園，215200）

責任編輯：顏瑩