給心靈松綁，讓學生更自主

《中小學班主任工作規定》（2009）指出：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者。”學校工作中，班主任一方面要應對班級大小事務、學生出現的問題，另一方面要展開學科教學工作，并配合學校工作。有人說，班主任整天像陀螺一樣不停旋轉地工作，如何能體會到幸福呢？不少班主任坦言，在班級工作中，處理不完的大小事讓人身心俱疲，覺得沒有奔頭。班主任工作越來越不好做，一個班主任想弄出點成績也似乎越來越難。

一、給心靈松綁，要相信學生

班主任每天與學生形影不離，負責學生的學習和生活，真正成了“高級保姆”。大到學生在校安全，小到學生丟塊橡皮……雞毛蒜皮的事情都得張羅，心情也隨著零碎繁瑣的事情而日漸糟糕。所以，好多班主任由衷地感嘆：“班主任的日子啊，真的好難熬！”

筆者初任班主任時，也是事事親力親為，班級工作“一把抓”，忙忙碌碌，真的很累，體力是一個方面，更多的是心累。一學期下來，發現學生的能力絲毫沒有得到鍛煉，與期初同一水平，更令人擔憂的是種種問題比比皆是，如逆反、不自信、膽小……各種現象，讓筆者發現自己錯了，也開始給心靈松綁，認識到了一個很現實的問題：很多時候我們總想著管住學生，不讓他們犯錯，打心底不相信學生有足夠的自主能力。

還有些班主任嘴上說相信學生，也愿意“談論”自主，但也僅僅止于談論，不愿意兌現，行動上根本不相信學生，從而使學生的自信心受到傷害。他們不相信學生有自己做主的資格和能力，總以為學生太小，沒有經驗，應該聽從成人的指令，接受成人的安排。說到底，班主任還是沒有轉變思想，始終想著如何管住約束班里的孩子，沒有絕對相信孩子，放手讓他們自我管理，自我教育。

一開學，選班委是班級工作的重要內容，首先要選的就是班長，筆者一貫的方式是先了解班級內誰曾經擔任過，然后擇一選任。但是，往往這樣選出來的班長，有部分學生是口服心不服的，導致在接下來的班級日常管理中，班長的管理有部分學生熟視無睹。有問題就要去解決，新學期開始，筆者決定讓學生自主選舉，讓有意向的學生提前準備好競選詞，班會課上民主選舉。結果，出乎預料，僅班長一職，就有三個學生競爭，其余的班委職務競爭者更多。我一下猶豫了，不知道該怎么辦才好。后來，還是班里一個活躍學生脫口而出：“讓他們試試，比比看！”筆者此時沒有立馬下結論，而是裝作很為難地請教學生：“老師也不知道怎么決定了？就由你來說說具體怎么比吧！”那位學生非常自信地站起來，說出比試的具體方法：三位候選人，各自做一天值日班長，在三天后的班會課上，我們全班再來投票……這個建議贏得了全班同學的贊同，筆者以旁觀者的身份看到了一場公平民主的“比試”，競爭者為了爭取更多的支持者，把班級管理得井井有條，班級紀律、衛生出奇地好。連平行班的老師都忍不住來詢問原因。事后，筆者思索，那次不單單是三位競爭者的比試，更是解放學生后，學生自我教育、自我激勵的一次比試。

只有相信學生，讓學生自主，才是我們班主任解放的最佳捷徑，只有讓學生自主，才是解放學生、實現自我教育的最佳途徑。初次放手讓我嘗到了甜頭，原來做班主任也不一定要那么累，我們完全可以活得很輕松。

二、給心靈松綁，把參與權還給學生

一個能干的班主任，事事都自己動手，其實不算是一個優秀的班主任。經驗告訴我，管得過多過死，就會在班上創造出一大批依賴性強而創造性和獨立性差的班干部，說得不客氣點，是培養了一批沒有主見和創造力的木偶人。最后累了自己，害了學生。學生缺乏管理能力，最后使班主任自己陷于雜事，疲憊不堪，班主任該怪誰呢？該怪自己太“能干”了。

最近幾年，筆者很少親自參與到班級管理事務中去，我做得少了，學生自然主動多做，參與的機會就更多了。我常在班會課上講的一句話就是：“你們這么大了，也都很能干，眾志成城，大伙團結合作，能比老師做得更好。”在學期初幫助班長組建一支干部隊伍后，學生能干的事情，我就堅決不干。當然，班干部要順利完成班級事務，全體學生的配合和支持是少不了的，因此，班級的整體氛圍是民主的。因為班干部有考察期，實行輪換制，每位學生都能通過自己的爭取擔任班干部。其余的學生，即使不是班干部也有機會獲得鍛煉和表揚的機會。

在學校各種活動中，班主任要鍛煉學生，機會無處不在，就看如何把握。筆者所在的學校有“頂呱呱”中隊的評比活動，各中隊是暗中較勁。班長和全班學生商量后，決定申報“衛生頂呱呱”中隊，看到學生們期待的眼睛，筆者心里卻有很大的擔憂。班級的衛生管理，筆者心知肚明，每次總要提醒：這邊怎么沒擦干凈？那里為什么沒人去掃？講臺怎么還是沒來整理？臉盆里的水怎么忘換了？……問題層出不窮。

如果按原先的管理，班級里的衛生肯定還是很狼藉，“頂呱呱”中隊也肯定很難評上。正當愁云滿面的時候，講桌上一張“文明禮儀小標兵”的評選紙，解開了筆者心中的謎團。作為“技術顧問”，筆者向班長建議，可以在班級里立下“勞動衛生小明星”的評選公約。學生的能力是鍛煉出來的，第二天，班長就和班干部成員制定出了簡單可行的評選規定，要求是：只要你在本周中，能夠自覺完成班級衛生工作，都有機會被選上，順利選上就能得一枚獎章，成為下周的班級“勞動衛生小明星”，還可以協助班級勞動委員一起管理班級衛生。相對于成績來說，做好自己的值日工作，對多數同學來說是輕而易舉的事情，因此，班級里幾乎所有同學都能夠按時完成工作，還有一些因馬虎忘記的，也會有其余同學提醒。班級衛生有條不紊，在月末的時候也順利評上了學校的“衛生頂呱呱”中隊，全班同學高興極了。

在班級管理和活動中，班主任想要給心靈松綁，干得不那么累，就要學會適當“偷懶”，要努力為學生創造能發揮自己個性、能力的機會、崗位和角色，使學生能在班級生活中找到滿意的角色，發現積極的自我，產生歸屬感和成就感，從而得到最大的鍛煉。

三、給心靈松綁，要團結學生

當過班主任的老師可能都有這樣的體會，一個平時看起來很松散的班級，一搞班級活動，學生的集體榮譽感馬上就調動起來了，班級凝聚力也隨之增強。確實，活動是班集體建設的最好載體，通過活動的組織和開展，能有效團結學生，創建一個優秀的班集體。一個優秀的班集體，往往能夠使我們班主任工作變得輕松而且高效。

筆者喜歡在自己班上開展多種形式的活動，這當然不止于狹義的娛樂活動。因為活動能夠讓班主任感到有所為，還能夠讓參與活動的每一個學生都在班里找到自己的位置，覺得自己對班級是有用處的，讓他們對集體產生歸屬感。現在的孩子因為在家里處在一種養尊處優的地位，惟我獨尊，因此“團結合作”的精神很缺乏，而社會的發展，讓我們越來越意識到“團結合作”的重要性。在學校慶“六一”系列活動中，組織學生參加了一次“創意海報”的設計活動，在這次活動中，我們特意把學生分成小組進行活動。在這樣的活動中，尤其需要同伴們的團結合作。有些學生動不動就發脾氣，鬧情緒，不服從集體的安排，指責埋怨，結果最后的成績明顯不如團結合作的小組好。出黑板報的活動也需要充分發揮學生“團結合作”的精神，全班學生分六個小組輪流出每期的黑板報。有些小組群策群力，板報得到大家的一致好評;而有些小組，各組員總是心不往一處想，力不往一處使。班級環境布置，也需要集思廣益，學生們為了得到表揚，精心設計出了“采蜜園”“我型我秀”“比比誰最棒”等讓筆者贊賞不已的欄目，之后的豐富內容也是處理得頭頭是道。這些事情，一個人做實屬不易，而集體的力量是無限的，學生從這些生活的點滴中明白了“我們是一個集體”，只有依靠大家的力量，才能把事情完成好，也讓他們感受到了團結合作的樂趣，這些必須在具體的活動中讓學生自我教育，而不是一堂品德課可以讓學生接受并付諸行動的。

萬瑋老師在《班主任兵法2·實戰篇》中說到：“做任何事情都一定要注意方法，不可使用蠻力。”班主任工作使用蠻力，事必躬親精神可嘉，但往往事倍功半。若想讓班主任工作更輕松，必須學會“偷懶”，首先相信學生，然后放手讓學生自主，把參與權還給學生，鍛煉他們的能力，更能起到自我教育的作用，同時創造平臺，給學生團結合作的機會，定能輕松創建一個優秀的班集體。

（李琴，江陰市祝塘中心小學，214400）

責任編輯：趙赟