讓學生真正享受到德育過程中的快樂

學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。在小學品德課的教學過程中，教師應努力創設積極而充滿生活氣息的教學環境，讓學生在輕松、安全的氛圍中自主學習，使道德教育如“隨風入夜”，達到“潤物無聲”的效果。

一、創設活動情境，激發學習興趣

“興趣是最好的老師?！睘榱思ぐl兒童參與學習的興趣，我們應該創設兒童所樂于接受和參與的各種活動，將抽象而又枯燥的道德認識寓于趣味十足的活動之中，喚起兒童的注意力，激發他們的參與意識。

如在教學《做游戲，守規則》一課時，上課伊始，我就創設了這樣一個情境：將全班同學分成幾個小組，給他們5分鐘左右的時間，讓他們玩自己最喜歡的游戲。孩子們開心地玩了起來，開始還很融洽，不一會問題就出現了：有的組因為組員不守規則，發生了爭吵，有的組因為意見不統一，規定的時間結束時，還沒有確定玩什么，真正玩起來的只有一兩組。游戲結束了，我笑著問他們：“開心嗎？”很多同學說：“不開心?！痹賳枮槭裁床婚_心，不少人開始數落起了別人的不是。我話鋒一轉，切入正題：“小朋友們，咱們的游戲怎樣才能玩得開心呢？辦法就在大家的腦袋里，愿意把你的金點子奉獻出來嗎？”孩子們一下子來了精神，因為要解決他們現實中存在的問題。我首先引導他們分析了游戲玩不下去的原因，應求同存異，確定玩的內容，再引導他們結合剛才玩的游戲共同制定一系列的規則，大家都要有規則意識。后來再次玩游戲時，他們都能按照制定的規則去玩，深切體會到了制定規則與遵守規則的重要性：只有守規則，才能玩得更開心。

二﹑利用活動情境，提高道德認識

品德課程標準建議：要“創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會﹑適應社會的能力?！毙抡n程的開放性設計為師生自主選擇活動和創造性地組織實施活動留下了必要的空間，學生不僅可以在社會實踐活動中認識社會，同時也可以更好地了解社會。

如在教學《我的勞動感受》（蘇教版、中圖版三年級下冊）一課時，為了讓學生更好地體驗勞動的過程，激發學生對勞動者的尊重和理解之情，我特意與本地超市聯系，帶領學生走進超市，和服務員進行了零距離的接觸。通過此次活動，學生對超市服務員的工作有了新的認識：原來認為在超市上班是很舒服的工作，現在才知道他們一點也不舒服，每天一站就是好幾個小時，不允許坐，還需要隨時把那些亂扔的貨物“物歸原主”。超市每天都要補充貨源，他們把貨物搬運進超市以后，還得把新貨放上貨架，忙的時候甚至連飯都顧不上吃，每天下班回家都會累得腰酸背痛……有了這樣的體驗，他們紛紛表示今后進超市，絕對不亂拿亂放。有一個媽媽在超市工作的孩子，知道了媽媽的工作原來是這樣的辛苦，哭著說：“今后一定要更加聽話，不讓爸爸媽媽操心，以后媽媽下班回來一定要幫媽媽捶捶背，揉揉肩，讓她感到舒服一點?！睂W生在親身體驗的過程中真正有所感悟，這樣的品德教育讓他們可以理解、可以實踐，真正起到了引導兒童生活的作用。

三、再現生活情境，升華道德情感

再現生活情境，就是向兒童提供真實的生活素材，將發生在兒童身邊的真實生活再現給兒童，喚醒他們的有意注意，去發現“隱藏”在身邊的美，從而升華兒童的道德情感。

如有一位老師在教學《有多少人為了我》（蘇教版、中圖版三年級下冊）這一課時，為了讓學生真實感受到身邊勞動者的勞動給我們帶來的方便，懂得我們的生活離不開各行各業的勞動者，從而在內心深處尊重他們，感謝他們，珍惜他們的勞動成果，他用攝像機拍攝了一系列發生在兒童身邊、卻不為兒童所留意的生活場景，然后在課堂上一一呈現給學生。場景中再現了各行各業的勞動者：送奶工、環衛工、交警、建筑工、紡織工、送煤的、賣菜的……這些情景的再現一下子打通了兒童的生活通道，調動了兒童的生活經驗，他們發現：這些看似與我們無關的人，卻和我們的生活有著這么緊密的聯系，雖然他們從事的勞動不同，但都在為我們的生活提供著服務，沒有他們的辛勤勞動，我們的生活就不可能這么方便、這么幸福，我們身邊的每一個勞動者的勞動都是有價值的、值得尊重的。在此基礎上，該教師還邀請了本校的老師和工人來到課堂，讓學生現場采訪他們，學生的情感再次得到了升華。

四、引導兒童走進生活，實現自我教育

美國心理學家布魯納認為：“教學中，如果教師只做引導，讓學生自己主動學習，去概括出原理和法則，他們就會因自己的發現而感到愉快和滿足，從而使學習具有強大的動力，所得也會深刻而不會被遺忘，并能被廣泛應用于實際，有助于智力的開發?！眱和谧灾魈骄康倪^程中，由于對事物或者現象的不斷深入了解，道德情感被激發，往往比課堂上教師一味的說教更有效。

教學《為你介紹我們的學?！罚ㄌK教版、中圖版三年級下冊）時，第一個環節是要求學生以一個“老同學”的身份，做一名“志愿者”，為一年級新生介紹我們的學校。因為課前沒有讓學生做任何準備，結果發現他們雖然已經是一名“老同學”了，可由于平時缺乏對學校的關注，對自己朝夕相處的學校并不是很了解，學校的發展史、班級、學生、教師的數量、曾獲得過的榮譽等等，許多學生一無所知。于是我設計了如下環節：第一步，與學生共同討論怎樣了解學校，歸納而得出通過觀察、調查、采訪、參觀等途徑，可以獲得關于學校的諸多信息;第二步，將學生分組，各組按自己喜歡的方式去搜集信息，將搜集到的信息進行整理歸類;第三步，將搜集整理好的信息在全班進行匯報交流，評選最佳調查組。在整個過程中，教師只是一個指導者，所有信息的獲得都要靠學生自己去想辦法。通過這一次調查，學生對自己的學校有了較為全面、深入的了解，自然而然地產生了一種溫馨感和歸屬感，同時也培養了他們搜集信息和與人交往的一些能力。

生活是教育的源泉與著眼點，我們應該努力構建生活德育課堂，通過各種生活情境、各種活動形式，讓兒童在活動中用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈體驗生活，用自己的方式研究生活，用自己的情感熱愛生活，真正享受到德育過程中的快樂、舒暢與愉悅。

（趙定喜，南京市六合區馬鞍街道大圣小學，211525）

責任編輯：宣麗華