婉約而大氣，凝煉又豐盈

連續聽雷燕老師《漁歌子》《冬夜讀書示子聿》等古詩詞的教學，很有收獲。伴隨著行云流水的教學流程，享受著悠然自得的美好心境，我再次領略了雷老師大氣沉穩的教學風格，更加深了對詩詞教學的一些感悟——巧妙誦讀、理解、感悟，讓古詩詞流進學生心田。

一、誦讀，聲聲入耳

古詩詞結構嚴謹，用詞凝煉，有強烈的節奏感、聲律美和意境美，所以，反復誦讀，掌握詩詞的語氣、節奏、句式等，揣摩作品蘊涵的情趣和意旨，產生情感共鳴，尤為重要。雷老師在教學時，非常重視誦讀，尤其是教學《漁歌子》，設計了三個層次的朗讀要求：一是初讀，讀順。要求學生自由朗讀，讀正確，讀流利，注意詞與詞、句子與句子之間的停頓。二是再讀，讀懂。通過朗讀，初步把握節奏和語氣，讓學生在誦讀中理解每個詞、每句詩的意思。三是精讀，讀美。在充分理解詩詞的內涵后，指導學生再把自己的理解和感悟融入誦讀之中，體會詩詞的意境美和情感美。要求逐步提高，誦讀聲聲入耳、句句入心。

二、理解，步步到位

教學《冬夜讀書示子聿》時，雷老師指導學生理解詞語做得鞭鞭著痕，步步到位。學生質疑問難、互相啟發幫助，基本理解了整首詩的意思后，她巧妙拓展詩句內涵，引導學生深入理解。雷老師在指導孩子們理解“無遺力”這個環節頗見匠心。“無遺力”就是“不遺余力”“用盡全力”“竭盡全力”“全力以赴”。她并未止于此，又順勢點撥，把理解引向深入：“此時，你的腦海里浮現出古人不遺余力讀書學習的哪些成語故事呢？”學生脫口而出：囊螢映雪、程門立雪、懸梁刺股、鑿壁偷光……如此巧妙拓展，加深了理解?！笆前。湃俗鰧W問不僅用盡全力，而且還堅持不懈。我們能不能把‘老始成’換成‘老就成’？”“不能換，‘老就成’表示的意思是理所應當的就成功，體現不出學習的艱苦，而‘老始成’說的是好不容易才成功，更突出了做學問的不易?！蹦憧?，因為巧妙點撥與引領，學生能抓住關鍵詞語，理解步步加深。

三、感悟，層層深入

詩詞的語句極為凝練精準，包含的意蘊極為豐富，因而挖掘其深層內涵，才能對詩詞有深刻的感悟。雷老師的《漁歌子》教學就是典范。一是融詞入“畫”顯聲色。她提出三個問題：短短的27個字中包含了哪些景物？你看到畫面中哪些色彩？你仿佛看到聽到，又好像聞到了什么？學生循著詞句，細細尋找，發現了詞人舉重若輕，融視覺、聽覺、嗅覺于一體，短短27個字中描繪了七種景物。雷老師裁剪教材獨具慧眼，調動學生敏銳的感官，發現詩中豐富的色彩，詞句描寫的畫面浮現眼前：白鷺輕飛，風輕雨細，漁翁雨中垂釣，怡然自得！這真是一幅有聲有色的“垂釣圖”。此時，課堂漸入佳境。二是填詞入“歌”顯情韻。課堂上，雷老師把學生帶進歌聲里：“通過想象，同學們把這首詞讀成了一幅畫，其實這首詞還是一首歌，想不想聽一聽？”舒緩、婉轉的音樂響起，曲子本身就具有無限的張力，再加上唱詞就更具滲透力。在音樂的感染下，學生似乎來到了煙雨蒙蒙的江南，靜靜地看，細細地聽，用心地感悟，怎能不沉浸其中、同歌同吟呢？此時，課堂進入高潮。三是詞入“故事”顯理趣。如果說前面兩個環節還是感性體悟的話，下面的環節就是理性的思考。怎樣把學生帶入張志和生活的年代感知他的遭遇、觸摸他的內心呢？雷老師直截了當地說：“剛才我們通過想象，把詞讀成了一幅畫;通過欣賞，把詞讀成了一首歌;其實這首詞還有一個故事，了解了作者的生平，我們就能更深入地讀懂這首詞。”接著，她簡介張志和的遭遇和隱居的原因，巧用張志和哥哥張松齡擔心他隱居不歸，寫的一首和詞《和答弟志和漁父歌》，來與原詞互為應答。在“且須還”和“不須歸”的對比中，披情入境，揭示“不須歸”的原因，正所謂“漁翁之意不在魚，在乎山水之間也”。

回過頭來再看雷老師詩詞教學的課堂現場，有聲有色，有情有境，情韻兼備，理趣共生，不正是一首婉約又大氣、凝煉又豐盈的詩詞嗎？

（李建國，鹽城市第二小學，224005）

責任編輯：趙赟