“童眼里的月亮”

語文學習說到底無非就是“教什么”和“怎么教”的問題。一堂語文課，如果教學內容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。

學生是語文學習的主人。因此，我們在定奪“教什么”的時候，教師需要蹲下身子，用和兒童平行的眼光解讀文本，選擇兒童感興趣、對兒童當下以及未來的語文素養有裨益的教學內容，將“兒童本位”落到實處，只有這樣，才能在課堂上收獲不一樣的精彩。這是筆者在《望月》一文磨課過程中最真切的體會。

一、從橫向上看——取舍之間，自有乾坤

在第一次備課時，為了追求課堂的完整，我習慣性地把教學內容定為整篇課文，層層推進式地將教材過一遍。試教的情形可以想象，時間緊，很多環節走過場似地草草收兵，學生一直處于被動的狀態，被老師從一個環節牽到下一個環節，自讀自悟的時間大打折扣。

其實，這是很多老師在上課時都容易出現的問題，特別是公開課，安排的內容更是飽脹得快要破裂。葉圣陶先生說：教材無非就是個例子。為了在短短的40分鐘內用好這個例子，第二次備課時，我對教案動了“手術”，從兒童的角度出發對教學內容進行了適當的取舍。

1.為兒童量體裁衣，追求行云流水般的家常味

教材不等于教學內容，在教學內容的設計上我們需要精心挑選。什么是語文的？什么是最貼近學生的？什么是學生最感興趣也最需要掌握的？

《望月》這篇課文描寫了“江中月”“詩中月”“心中月”，如果把三個部分都放在一個課時內，必然是腫脹的一課。在平時的家常課上，我們一般不會擠在一起同時教。再次備課時，我就思考：哪些是兒童最感興趣的？哪些教學目標的設定適合這個年齡段的孩子？哪些內容可以大膽地進行舍棄或是弱化？教學內容的選定，必須以兒童為主體，為他們量體裁衣。

孩子最感興趣的是小外甥面對月亮時的奇思妙想，因此我就將教學的重點投向了這個部分。為了避免蜻蜓點水式的粗淺解讀，對其他兩個部分進行了弱化處理，將第一部分“月下江景”的賞析放到第一課時中去，在第二課時中，直接配樂讀，帶領學生進入課文為我們營造的清幽曠遠的藝術氛圍中去。然后教師扮演舅舅，學生扮演小外甥，在具體情境中吟誦寫月亮的詩句，從課內到課外，老師一句，學生一句，有來有往，趣味橫生。而對于古詩的意思以及表達的情感，則沒有過于分析，并非這些古詩所表達的情感不重要，而是與這節課應該完成的主要任務沖突，如果強加進去，只會讓單位時間內要求掌握的內容超負荷。我舍棄了課堂所謂的完整，就像日常教學一樣，讓課堂呈現出行云流水般的家常味。

2.帶兒童靜靜沉潛，浸潤無色無味的語文味

《望月》一文中寫小外甥對于月亮的大膽想象是這節課教學的重點，一是因為這個部分是兒童在讀文、學文的過程中最感興趣的;二是因為學生通過品讀課文中小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，可以在感受文本的語言美、形象美和意蘊美的同時，展開想像的翅膀，學會像小外甥一樣用童心來感受和反映世界。對于兒童而言，這可能是學習這篇課文最大的收獲。大膽的舍棄騰出了不少的時間，我就可以把重點放在和學生一起品讀小外甥眼里的月亮這個環節上。

教學時，我先請大家快速瀏覽課文3—20自然段，把能說明小外甥心中那輪明月特別有趣的句子用波浪線畫下來。然后讓學生找到自己最喜歡的句子，讀一讀，再說一說喜歡的理由，在學生交流的過程中，引導進行字詞句的品讀賞析，感受小外甥獨特而大膽的想象。接著，對課文中的語句進行變化，讓學生與月亮對話。最后，在齊讀完“像眼睛，天的眼睛。”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們大地，所以每一次閉上了又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”這些有趣的句子后，讓學生也像小外甥那樣大膽地想象。在課堂上我聽到了這樣的聲音：

像眼睛，媽媽的眼睛，這是溫柔的眼睛，無時無刻不在看著你，你走到哪里，它深情的目光就追隨到哪里。

像眼睛，嫦娥的眼睛，這是好奇的眼睛，她睜得大大的，想要看清楚地球上一絲一毫的變化。

像眼睛，小弟弟的眼睛，這是調皮的眼睛，他一會兒露出來，一會兒躲到云層后，好像在和我們捉迷藏呢！

……

這樣富有童真童趣的想象、表達，正是學生語文素養中一個很重要的部分。這樣的安排，看似隨意而尋常，但是正是這種潛移默化的熏陶感染，才是真正的語文學習。舍是為了更好地取，雖然我舍棄了對古詩句的品讀感悟、深層理解，但是我收獲的是學生與小外甥、與月亮之間心靈的交融，收獲的是學生像“小外甥”那樣用兒童的眼光去欣賞世界，讓世界也因此有了童真童趣。

二、從縱向上看——深度拓展，奇妙無窮

我們在確定學習內容時不僅僅要關注原生態的課文上內容的取舍，有時候還需要縱向去考量內容的形式變化和情感的適度延伸。

1.內容形式的變更

以不同的形式呈現相同的內容，其表現效果亦有不同。因此，根據學生學習的需要對課文中的語言文字進行適當的形式變化，也就成了語文課堂上常常采用的方式之一。在《望月》一文的學習中，筆者也有這樣的嘗試。

在作者趙麗紅的筆下，小外甥的童言童語富有童趣亦充滿靈性，細細地品讀是學生走進小外甥內心的最好憑借。因此，在《望月》一課的學習中，從學習的實際出發，遵循孩子們的情感經驗和特點，我就抓住了小外甥說的四句話進行變形，引導學生走進小外甥的內心。

出示原文：

“是月亮把我叫醒了。”

“像眼睛，天的眼睛。”

“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們大地，所以每一次閉上了又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

“月亮困了，睜不開眼睛了。”

在引導學生齊讀小外甥的四句話后，教師話鋒一轉：是呀，因為喜歡，小外甥會常常凝視著月亮，我們似乎還聽到了小外甥在和月亮對話呢！

以明月星空圖為背景出示變形后的文字：

“是你把我叫醒的嗎？”

“你是天的眼睛嗎？”

“你每一次閉上，又忍不住偷偷地睜開，每個月都要圓圓地睜大一次。是很喜歡看我們大地嗎？”

“你困了嗎？你睜不開眼睛了嗎？”

接著依次指名學生對著背景圖上那輪皎潔的明月發問。好奇、善問是孩子的特點，久久地看、常常地想、時時地問，是孩子世界里最尋常不過的事情了。在學習過程中，筆者帶領學生將原有的陳述句變換成疑問句，引發了孩子們無限的遐思，勾起了他們對自己生活原型的回顧。

2.寫作情感的溯源

一切景語皆為情語。《望月》這篇文章語言雋永，思想深邃，是一篇構思獨特、感情真摯的散文。形散而神不散，雖然作者的筆鋒一再跳躍，從“月下景”跳到“詩中月”，再到“童眼里的月亮”，但是，連接前后文的情感一直沒有斷。這根情感的線索就是——愛。月下江景為什么如此迷人？只因作者心中有愛，趙麗宏喜愛這安詳的月光，喜愛這跳躍著千點萬點光斑的江水，喜愛江天交界處隱隱約約伸展著的蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影。帶有月亮的詩為什么多如繁星？只因詩人心中有愛，把自己的喜怒哀樂都交付給了這一輪明月，因此，明月還是那輪明月，但是詩人卻賦予它不同的情思。小外甥為什么能記住這么多與月亮有關的詩句？因為愛，愛月亮，所以這些與月亮有關的詩句早已深深地刻在他的心上。

在教學中，我努力抓住這根“情感”線索，引導學生透過文字向情感的深處邁進。愛，這種情感的體悟光憑教師嘴上說是不行的，必須有意識地帶著學生逐步地觸摸，直到有真切的體會。在“對詩”環節結束后，筆者輕拋一個問題：小外甥為什么能記住這么多與月亮有關的詩句呢？孩子們說他喜歡月亮，所以積累了很多與月亮有關的詩句。教師自然地點出：因為喜歡，這些與月亮有關的詩句早已深深地印刻在他的心上。在“論月”環節中，教師引導學生思考：小外甥年紀雖小，卻語出驚人，句句都是詩的語言，你覺得小外甥的這份靈性、這份詩意來自哪里？這時候，教師輕輕一撥：因為喜歡，小外甥會常常凝視著月亮。清朗的月光激活了小外甥心中藝術的激情，而小外甥對月亮的喜愛又賦予月亮以生命、以情感。在拓展延伸環節，拋給學生一個想象的話題：同學們，你們和小外甥是同齡人，和他一樣聰明好學，愛幻想。在你們眼里，月亮還像什么呢？有了前面教學環節中思維的開拓，孩子的想象讓我們驚訝，課堂出現了他們豐富想象、踴躍言說的高潮。教師借勢總結：同學們，你們也是一群充滿幻想的孩子！其實，只要真正熱愛，我們每個人心里都可以像小外甥那樣自有一輪明月。至此，“有愛，自有明月”的主旨自然得以揭示。

在語文學習中，踐行“兒童本位“不是一句口號，不是一種作秀，需要我們真正站在孩子的角度，對教學內容進行靈活的選擇、重組、延展，讓學習內容更好地為兒童的生命成長服務。

（秦建芳，南通市實驗小學，226000）

責任編輯：宣麗華