努力建構“色、香、味、美”的小學科學課堂

小學科學新課程標準指出：小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，要注重“幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習，為其他學科的學習，為終身學習和全面發展打下基礎。”由此可見，小學科學對小學生綜合素養的提升有著積極的促進作用，而小學三年級的學生，已經具備了一定的語言表達能力，也建立了一定的價值評判體系，但在需要他們觀察、描述和總結的時候，常常會存在一定的畏懼心。我們要充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，引導他們在科學課堂教學中學會描述和觀察，努力構建“色香味美”的課堂。

一、“色”在精彩

不少學生在課堂觀察活動或是實驗操作時很活躍，參與熱情高，討論得熱火朝天，可是到了要描述和總結的時候，大多數學生或是沉默，或是詞不達意。小學科學是一門關于探究的學科，通過這門課程的教學，要引導學生學會觀察我們的生活和自然界的現象，發現其中的一些規律。這種發現是能動的、積極的，而不是教師將自己的發現或者教科書上的總結內容完全灌輸給學生。我們要努力讓學生主動去觀察、張口去描述，首先要給學生呈現出豐富而精彩的課堂，讓學生切身體會并感受到知識點中蘊含的無窮的能量。

在“尋訪小動物”的過程中，我帶領三年級學生尋找校園中的小動物，要求他們準備一個小本子，將自己觀察到的小動物的狀態與活動軌跡記錄下來。他們很雀躍，有的看到了樹枝上的小鳥兒，有的發現了草地里的蛐蛐，還有的學生觀察到了池塘中游泳的小金魚。我引導他們邊看邊進行描述：看到了哪些小動物，小動物長成什么樣子，它們的形狀、顏色、特點是怎樣的……學生在精彩的課外實踐中濃厚了興趣，隨身帶的小本子上大多記得滿滿的。

二、“香”在趣味

孔夫子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”趣味的課堂往往是教師們所追求的，然而受到很多主客觀因素的影響，本應充滿樂趣的課堂更多地成了一潭死水。我們只有真正讓學生體會到了科學學科的“好玩”，他們才會善于并且樂于去觀察生活，主動探索和發現，并且主動提問，遇到一些有趣的事物或現象，才會迫不及待地樂于與其他同學、教師一起分享。

我引導學生觀察一片片各式各樣的樹葉，它們的形狀、顏色、特點，然后鼓勵學生將采集來的樹葉拿到課堂上一起交流：為什么樹葉會有不同的顏色、形狀和大小？為什么秋天很多樹葉凋零了可是楓葉卻紅彤彤的？學生提出了很多有趣的問題，在師生和諧的交流中，他們的觀察能力和表達能力在有效的互問互答中潛移默化地提升了。

三、“味”在民主

三年級的學生渴望有一個民主的課堂，但我們的不少教師卻忽略了這種需求，往往采用“一刀切”的教學方式，說話比較簡單、粗暴，挫傷了學生學習科學知識的積極性。我們要真正轉變理念，以生為本，設身處地地為學生的成長著想，可以就某個備受爭議的問題反復進行觀察和描述，通過小組合作、交流等方式，引導學生之間的有效互動。

在教學“浮和沉”時，我引導學生在課堂上開展探索。以馬鈴薯作為實驗對象，看看它在水中會不會浮起來，如果在水中加了鹽會不會浮起來。在進行實驗的時候，學生試著往水里加一些物質，比如糖水、鹽水、味精水等等，通過調制液體來反復驗證物體在水中實現沉和浮的有關規律。我還將學生進行了分組，小組學生分工進行實驗，填寫有關觀察表格，開展共同探究，并進行小組間的競賽：小組的每一個學生都進行實驗的描述，每人說一條，不能重復。通過這樣的小比賽，學生觀察與表達的積極性更高了。

四、“美”在贊賞

心理學理論表明，處于小學階段的學生有著較強烈的叛逆心理，他們對于不少問題的想法、看法容易片面，如果進行簡單的批評教育，很可能會引起他們的不滿甚至抗拒，勢必帶來學習與生活上的種種困擾。所以，要重視評價方式的改進，促進學生的和諧發展與共同進步。我們應該積極引導，耐心等待，切不可用簡單粗暴的方式來對待學生出現的錯誤。只有這樣，才能讓學生知道說錯了也沒有關系，敢于大膽說出自己想說的話來。

當然，色、香、味、美，四者之間是相互交叉、融和的，沒有一道分明的界線，共同指向著小學科學課堂的理想方向。作為一名一線教師，我們只有不斷思考與實踐，自然就離這個方向越來越近了。

（陳穎，吳江實驗小學城中校區，215200）

責任編輯：宣麗華