“2+1”職業學校教師企業實踐模式的構建與實踐？鄢

摘要：專業教師企業實踐是職業學校教師教育教學能力提升的有效途徑。傳統的職業學校教師企業實踐存在諸多問題。江蘇省南京工程高等職業學校在長期的實踐中總結了“2+1”教師企業實踐模式。該模式切實可行，實施效果好。

關鍵詞：職業學校；“2+1”教師企業實踐模式；構建；實踐

中圖分類號：G719 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）04C-0015-06

專業教師企業實踐是教師職業教育教學能力提升的有效途徑。但是，傳統的職業學校教師企業實踐存在培訓主體、培訓環境及培訓內容單一，實踐目標不明確，時間安排困難等問題，難以滿足提高教師“雙師”素質的要求。

面對以上問題，江蘇省南京工程高等職業學校（以下簡稱“南京工程高職校”）積極探索實踐，根據專業以及職業教育的特點，大膽實踐探索了“2+1”教師企業實踐模式，經過了2年的實踐研究，取得了良好效果。同時，還將它運用于由學校承擔的為期6個月的教育部中等職業學校建筑類青年教師企業實踐培訓項目，同樣也取得了非常好的效果。該培訓項目已經連續2年被評為“江蘇省優秀培訓項目”。

一、“2+1”教師企業實踐模式的構建

（一）“2+1”教師企業實踐模式的提出

職業技術教育要求把加強和培養既具有扎實基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的“雙師型”教師作為專業師資隊伍建設的目標。由于科學技術的迅猛發展，知識和技術應用的更新速度加快，所以“雙師型”教師的培養是一項長期的任務。《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出，要建立職業教育教師到企業實踐制度。《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》（教職成[2006]11號）指出，中等職業學校專業課教師、實習指導教師每2年必須有2個月以上的時間到企業或生產服務一線實踐。這說明，國家高度重視職業學校教師到企業實踐。但在執行過程中，要不折不扣地落實下來，無論是學校還是企業都有些力不從心的感覺，存在著很多問題和困惑，與國家相關要求還有相當的一段距離。“2+1”教師企業實踐模式避免了傳統教師企業實踐過程中實踐目標不明確、實踐過程管理不當等問題，利于提高職業學校教師企業實踐實效性。

（二）“2+1”教師企業實踐模式的內涵

“2+1”教師企業實踐模式采用任務驅動法，在校企合作的基礎上，完成企業實踐任務。“2+1”中的“2”指兩種不同的元素，而在企業實踐過程中，“2”的概念不僅僅是指兩個不同的培訓主體，還代表兩個不同的培養環境、兩種不同的培養內容，兩種不同的培養方式。兩個體系共同存在于同一個培養過程中，相互協調，相互補充，形成立體化的培訓結構，全方位地培訓職業學校教師。“2+1”中的“1”是指一套明確的實踐任務，在實踐任務的驅動下，參加實踐的教師在校企合作平臺上，在校、企兩個體系的培養下，目標明確，任務清晰，最終完成預定的企業實踐任務。詳見圖1。

（三）采用“2+1”教師企業實踐模式的目標

“2+1”模式，精心地設計了一套明確的實踐任務，在教師參加企業實踐之前，要求教師了解實踐的整體安排。學校與實踐企業密切合作，共同監管教師的企業實踐過程。教師在精心設計的各項任務的驅動下，主動地深入各崗位實踐，了解崗位技能，思考教學改革，在專業技能、教學能力、課程開發能力、實驗實訓基地建設能力等多方面得到全方位地提升。

二、“2+1”教師企業實踐模式的構建思路

認真分析學生就業崗位的技能需求，形成學生的就業崗位能力分析表，從而確定職業學校教師實踐能力培養的方向和要求，在學校和企業的共同參與下，制定一套切實可行的實踐任務，確定培訓目標，以實踐項目為載體，脫產深入企業生產一線實踐。時間應根據專業特點確定。學校與企業精心策劃，形成完整的培養方案，在學校和企業的共同管理下，教師深入企業，改變角色，提高自身的操作技能及管理能力，提高專業知識的綜合運用能力。教師應向學校及時反饋匯報實踐成果。詳見圖2。

三、“2+1”教師企業實踐模式的操做

（一）明確教師企業實踐培養目標

在組織企業實踐之前，根據教師專業特點，學校與企業共同制定具體的培訓目標，保證教師企業實踐有的放矢。根據職業學校教師特點，制訂政治思想和職業道德標準及專業知識與專業實踐技能、教育教學能力和科研能力等方面具體的培訓目標，從專業技能和教育教學能力兩方面對教師企業實踐提出明確要求。

（二）精心選擇實踐企業

精心選擇教師的實踐企業，保證教師的企業實踐達到事半功倍的效果。以筆者所在學校組織的教師企業實踐為例，我們選擇與中建八局第三建設有限公司（以下簡稱“中建八局三公司”）合作共同開展教師企業實踐項目。中建八局三公司是國有大型建筑企業，該公司長期關注職業教育。筆者所在學校與該公司開展了長期的校企合作，該公司承接的項目無論是在規模上還是管理水平上都處于全國前列，教師在這樣的企業中參加實踐，能夠零距離接觸到目前行業內最先進的技術和管理方法等，實踐效果不言而喻。

（三）合理安排教師企業實踐時間

筆者所在學校組織的建筑類專業教師企業實踐項目的實施時間為6個月，合理地安排好這6個月的時間（詳見表2），才能讓教師企業實踐達到最好的效果。

（四）認真籌劃教師企業實踐任務

以筆者所在學校組織的建筑類專業教師企業實踐項目為例，應根據實踐內容安排相應實踐任務（詳見表3）。

（五）制訂多元化教師企業實踐培訓評價體系

完善的培訓評價體系是提高教師企業實踐成效的有力保障。教師企業實踐考核小組制定了詳細的考核標準及細則，考核參與企業實踐教師的勞動紀律與勞動態度、職業素養、崗位工作技能和實踐能力、成果、結業報告與答辯等多方面情況，并結合評價每一位教師的企業實踐效果（見圖3）。

四、實施“2+1”教師企業實踐模式的成效

（一）師徒結對，教師專業技能大幅提高

教師企業實踐過程中，每個項目部均安排了有豐富實踐經驗的人員作為企業實踐指導教師，教師在企業的實踐基本都由他們負責，每天跟著企業實踐指導教師，隨時提問，隨時記錄。師傅每天會根據教師的情況布置任務。教師在專業實踐的同時，常被企業從業人員的敬業精神所感動。經過6個月的鍛煉，教師成功地完成了從教師到企業工作人員的轉變，完全融入了企業的大家庭中，分享了企業實踐指導教師多年積累的豐富施工經驗，收獲頗豐。

（二）校企共同管理，教師雙線發展

在企業實踐期間，學校保持與每個實踐教師的密切聯系，實施學校領導—班主任—班長的三級管理模式，可隨時了解每位參培教師的實踐情況、思想動態。學校管理人員及時與企業及教師溝通、交流，以便解決教師企業實踐過程中的問題。

在教師參加企業實踐之前，學校向各位教師提出了相應的任務，包括行業調研、學生就業崗位能力分析、實踐課程開發、實驗實訓基地建設等內容，讓教師在企業實踐的過程中形成相應的物化成果，改變專業教學理念，更好地服務于以后的教學工作。

教師在企業實踐的過程中，企業將其作為企業員工進行管理，在企業實踐指導教師的帶領下，完成相應的工作任務，參與企業各項工法研究及橫向課題研究。教師在真實的企業工作環境下，專業實踐技能、現場工作能力及管理能力得到了真正的提高。

（三）提升教師專業實踐能力與教學指導能力

通過實踐鍛煉，所有教師都不同程度地提升了專業實踐能力，豐富了實踐經驗，并將實踐鍛煉中獲得的直接與間接經驗融入教學活動，增強了專業實踐教學的指導能力。部分教師將學生技能訓練項目作為實踐鍛煉的主要項目，不僅切實提高了自身的操作能力，更有針對性地提升了輔導學生技能訓練的能力。總之，參與企業實踐的教師在精心設計的一整套任務驅動下，在學校與企業兩個主體的管理下，專業實踐能力與教學指導能力得到了大幅的提高。

（四）搜集工程現場素材，豐富教學資源

教師搜集與整理工程中用到的各種素材用作教學實例，以照片、錄像、手繪草圖等形式對施工過程進行信息采集，融入教學內容，總結提煉施工經驗，分類整理工程中存在的問題與隱患，選取典型案例，作為教學素材，編寫、完善工作任務書、校本教材、實訓指導手冊等，豐富教學資源。

（五）熟悉工藝流程與施工工藝，提高課程設置目的性的認識

通過跟蹤項目施工過程，了解生產組織方式， 熟悉工藝流程與項目施工各環節，分析企業用人標準與管理制度，咨詢行業發展趨勢，教師在實踐鍛煉中進一步領會了課程設置的目的，深入理解了具體課程在培養目標、課程體系、人才培養模式中的地位與作用，增強了課程教學的目的性。

（六）豐富了校企合作內涵

以實踐鍛煉為契機，專業教師與企業專家進行深入交流，增強了彼此需求的了解，建立了良好的友誼；學校達成了合作協議，拓展了實訓項目，引進了企業優勢資源，深化了原有合作關系，豐富了校企合作內涵，加強雙方在專業技術、人才培養等方面的信息交流。詳見圖4。

五、“2+1”教師企業實踐模式實施的反思

（一）“2+1”教師企業實踐模式的優勢

1.校企共管，保證教師企業實踐順利進行。

參加企業實踐的教師在學校和企業的共同管理下，按照事先設計好的實踐方案，有計劃地在各個崗位參加實踐，避免了傳統實踐過程中準備不足、學習目標不明確的現象。教師在工程實踐中全面提升了專業能力，跟隨實踐經驗豐富的工程技術人員一起解決生產過程中出現的各種問題，在鍛煉專業實踐能力與素質的同時，推動了個人專業成長，密切了與企業的聯系，為教學改革和學生頂崗實習蓄足了實力。

2.任務驅動，保證教師企業實踐方向明確。

在教師參加企業實踐之前，學校與企業精心準備了實踐任務，實踐任務緊扣職業學校學生就業崗位技能。實踐期間教師在實踐任務的驅動下，主動參與企業的各項活動，在企業和學校指導教師的帶領下，在明確的實踐目標指導下，逐步達成最佳的實踐效果。一方面，教師通過實踐鍛煉，其質量、安全、規范意識明顯增強；另一方面，教師將新標準、新規范與新工藝、新技術及時納入教學內容，結合典型實踐工程案例，使教學內容更充實、生動，更具針對性，從而提高了教學質量。

（二）“2+1”教師企業實踐模式的不足之處及改進措施

1.實踐教師所在學校積極性不高，教師難以脫產實踐。

對于職業學校而言，教師企業實踐是提升專業教師實踐教學能力、培養高水平“雙師型”教師的重要方式，同時也是深入校企合作的有效途徑。但是在組織教師企業實踐的過程中，各職業學校缺少科學可行的教師輪訓計劃，特別是專業教師工作量普遍飽滿，如果參加企業實踐，其教學任務很難找到合適的人來承擔，導致很多教師不能及時到達企業實踐現場，失去了寶貴的企業實踐機會。如教育部建筑類青年教師企業實踐項目第一年的參培學員為11人，第二年為9人，第三年只有6人。調查顯示，并不是教師不愿意參加培訓，多數是學校教學任務緊，教師出來以后學校無法進行進一步的教學安排。同時，有部分參加實踐的教師反映，在企業實踐過程中，學校暫停發放其績效工資或只是部分發放，而且在學校年終考核中，也會因此排名靠后，這很大程度上降低了教師參加企業實踐的積極性。導致參加實踐人員逐年減少，增加了實踐成本。

鑒于此種情況，建議各職業學校建立教師企業實踐的長效機制，根據學校師資隊伍實際情況認真制訂教師企業實踐長期規劃，制訂教師的輪訓計劃，為教師企業實踐創造條件。同時，應加大參與企業實踐教師的扶植力度，不能因為企業實踐影響其應享受的福利待遇，并且應給予一定的資金補助，引導教師轉變觀念，提高參加企業實踐的積極性。

2.企業積極性不高，實踐基地選擇困難。

由于目前國家政策的缺失，以追求利潤為主要目標的企業參與職業學校教師企業實踐的積極性不高。企業不愿意接受教師實踐的原因，一方面是因為教師的參與影響了企業正常的生產經營，還有可能產生安全責任；另一方面，教師參加企業實踐，基本不會產生經濟收益，同時還有可能造成相關技術泄密現象。因此，企業并不歡迎教師參加企業實踐，很多教師到企業以后，被安排從事一些臨時性的、瑣碎的工作，或者干脆把實踐教師當嘉賓看待，沒有具體的實踐計劃和安排，讓教師的企業實踐效果大打折扣。筆者所在學校選擇中建八局三公司作為教師企業實踐基地，主要是由于學校與企業的長期合作關系，企業的社會責任感強，長期關注職業教育，但是這種合作基礎并不牢固。

鑒于此可參照國外的做法。如1983年，英國教育部在相關方案中首次提出，為在職教師提供到企業接受在職培訓的機會，通過這種培訓，可極大地提高職校師資的專業水平和能力。英國歷來注重在實踐中訓練教師，目前在英國政府的大力支持下，企業等用人單位為在職教師提供大量工作崗位，并讓經驗豐富的技術和管理人員擔當指導員，幫助受訓教師制定培訓方案和行動計劃，并監控培訓進程和培訓效果的考核。培訓的考核表也作為學校決定受訓教師繼續聘用、晉升和提高薪資水平的依據。國家出臺的相關政策制度得到了各用人單位的大力支持，相關企業為在職教師提供了很好的實踐平臺，使得職業學校教師的企業實踐得以實現。建議我國政府部門出臺相應政策，有效利用稅收等經濟杠桿，增強企業參與的積極性和配合程度，加強對企業的監管力度，提高教師企業實踐的效果。

3.企業實踐缺乏制度保障，部分實踐流于形式。

《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》同時規定了教師到企業參加實踐應當有一套完整的制度作為保障，如教師到企業實踐的考核、登記制度，教師在實踐期間的待遇問題，學校與企業的合作協議等，這些制度在具體的操作過程中并沒有得到很好地落實，教師、企業、學校三方都顯得無章可循，導致了教師到企業實踐的形式色彩更濃了。

4.實踐指導教師缺乏動力，指導效果不佳。

在教師參加企業實踐的過程中，參培教師的企業實踐指導師傅通常都由企業相關負責部門安排，作為業務骨干或項目負責人，業務繁忙，根本無暇顧及實踐教師，加之指導費用較低，指導教師往往缺乏動力和積極性，影響了企業實踐的效果。學校安排的指導教師也往往停留在企業活動的表層，很難深入了解企業運行過程中的各項工作。學校指導教師和企業指導教師很難全面深度配合。在今后的企業實踐過程中，應加強企業與學校指導教師的交流。建議提高實踐指導教師的獎勵力度，增強指導教師的指導主動性和積極性。

全面落實并不斷推進職業學校教師下企業實踐是加強職業學校師資隊伍建設的重要組成部分，是提升專業教師教學業務能力，優化師資隊伍結構，豐富專業實踐經驗的重要舉措。專業教師下企業鍛煉雖然目前還面臨著一些困難和問題，但只要不斷探索，一定能夠尋求到教師企業實踐最佳的模式，進一步提升專業教師隊伍建設水平。

參考文獻：

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（責任編輯：方健華）