現(xiàn)代職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂的邏輯過程及內(nèi)容

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂核心是翻轉(zhuǎn)的教學模式、教學組織，實質(zhì)上翻轉(zhuǎn)的是教學理念，就是從以教師“教”為中心轉(zhuǎn)向以學生“學”為中心，以知識學習轉(zhuǎn)向能力本位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中應(yīng)明確“為什么要翻轉(zhuǎn)課堂”“怎樣翻轉(zhuǎn)課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計”等諸多問題及環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；過程；內(nèi)容

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）04C-0032-04

一、為什么要翻轉(zhuǎn)課堂

一是要解決學生學習動力問題。目前，職業(yè)院校學生厭學現(xiàn)象普遍存在，厭學的主因是學生因?qū)W習受挫導致學習自信心受損，對學習不感興趣。解決厭學的關(guān)鍵是改變傳統(tǒng)教學組織，核心是要提升學生學習的自信心。二是要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，人才培養(yǎng)應(yīng)與市場需求對接。三是政策導向。先后頒發(fā)了《國務(wù)院加強高技能人才工作意見》《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等系列文件，核心是改革——培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。四是適應(yīng)信息時代學習需要。信息技術(shù)普及以及信息化學習資源不斷豐富，對學習形式、教學組織產(chǎn)生了巨大影響，移動式學習、碎片化學習成為學習組織中的重要組成部分，促進了課堂教學的變化——翻轉(zhuǎn)課堂。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂是職業(yè)教育發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)的需要。

二、怎樣翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是翻轉(zhuǎn)的教學模式、教學組織，實質(zhì)上翻轉(zhuǎn)的是教學理念，就是從以教師“教”為中心轉(zhuǎn)向以學生“學”為中心。職業(yè)教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”從教學理念和教學模式上應(yīng)符合“一體化”（“知識、能力、素養(yǎng)”一體化）教學需要。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂組織

筆者所在學校構(gòu)建的“一體化”教學體系，翻轉(zhuǎn)課堂教學組織如圖1所示。

翻轉(zhuǎn)課堂教學組織目標：先學后教，先做后教、交流再提高。教學組織分為課后學習和課堂學習兩大環(huán)節(jié)，利用“任務(wù)書”和“預(yù)習提綱”連接。

1.課下學習。課下或課后學習——“化整為零”碎片式學習。知識的獲得由學生在課下或課后完成，課下或課后學習是為課堂完整任務(wù)的學習、任務(wù)處理做準備，是以信息化學習資源為支撐的移動式學習，學生按照教師下發(fā)的預(yù)習提綱，利用信息化手段登陸在線學習系統(tǒng)自主學習，觀看教師編寫的輔導材料或微課。學生在線學習系統(tǒng)，如表1所示。

2.課堂學習。課堂學習——“積零為整”整體化學習。學生按照教師下達的“任務(wù)書”進行完整任務(wù)學習、處理，貫徹工作過程系統(tǒng)化——制訂計劃、實施計劃、評估計劃。課堂不再是預(yù)設(shè)的過程，而是促進知識的內(nèi)化、應(yīng)用的生成過程。課堂教學組織結(jié)構(gòu)，見表2。

課堂教學中，“任務(wù)”教學與交流是兩個核心環(huán)節(jié)，“任務(wù)”教學流程如下：（1）出示“任務(wù)”，讓學生明白“做什么”，便于學生整理與“任務(wù)”相關(guān)的資訊（信息）；（2）引導學生分析“任務(wù)”，使學生明白“任務(wù)”的組成、處理要求、過程與方法以及涉及的知識和技術(shù)，為學生的學習及“任務(wù)”處理樹立導航，便于學生制訂任務(wù)處理的計劃和決策；（3）教師指導學生處理“任務(wù)”，使學生明白“怎么做”，體驗“任務(wù)”處理的過程，體驗知識、技術(shù)（技能）的應(yīng)用與遷移過程；（4）交流，使學生清楚“任務(wù)”完成（檢查）的質(zhì)量、知識與技能的掌握、過程與方法的運用、行為養(yǎng)成。按照表3中要素進行交流，并作記錄；（5）通過交流，按表4所示進行“任務(wù)”處理評價；（6）歸納，形成本“任務(wù)”學習成果：形成本“任務(wù)”處理的最佳路徑，形成本“任務(wù)”的知識和經(jīng)驗體系。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學組織中的重要策略

1.學習小組劃分策略。學習小組的劃分采取搭配分組策略，有利于交叉激勵。運用項目思想管理學習小組，根據(jù)不同的“任務(wù)”，學生在組內(nèi)輪流領(lǐng)頭，或模擬職業(yè)角色，有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.教師角色策略。教師的角色不是內(nèi)容專家，而是過程專家（學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者、引導者、學習伙伴）——運用過程與方法引導學生處理任務(wù)或解決問題，讓學生體驗任務(wù)或問題的解決過程，使知識與技能得到應(yīng)用和遷移。

3.課下、課上教學配合策略。課堂活動是由課外準備決定的，課后（課下）學習對課堂（課上）學習與組織具有重大影響。即時反饋性教學與反思學習都是加強課下、課上兩大環(huán)節(jié)的配合，確保課堂教學成功、高效的方法。即時反饋性教學本質(zhì)是學生的課外準備和課堂活動組成的即時反饋循環(huán)，目標是利用學生反饋引導教學，并激發(fā)學生的動機。教師通過信息網(wǎng)絡(luò)或云平臺將課后學習資源發(fā)送給學生（具有在線學習系統(tǒng)的，可只發(fā)送“預(yù)習提綱”），并發(fā)送即時“通知”到學生手機，提醒學生學習，并提交學習反饋，教師根據(jù)反饋調(diào)整課堂教學活動，使課堂教學更切合學生的學習需求。反思學習要求學生寫日記或遞交周報告進行學習反饋：學生要記錄在課堂上學到了什么，如何進行學習的，以及哪些內(nèi)容還存在疑問。教師根據(jù)學生遞交的學習反饋進行設(shè)計、調(diào)整和組織教學活動。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是以信息化學習資源為支撐，圍繞著一個完整的項目而進行的教學活動，是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的整體化地學習。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略是項目化設(shè)計與實施，翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計包括信息化學習包設(shè)計、教學項目設(shè)計。

（一）信息化學習包設(shè)計

信息化學習資源設(shè)計，包括微課、課件等信息化教學資源設(shè)計開發(fā)；學習輔導材料編寫按照“在線學習系統(tǒng)”要求處理，這里重點說明微課開發(fā)的幾點要求：（1）微課制作采取積件式策略。一個問題形成一個微課，一個案例形成一個微課，一個任務(wù)形成一個微課，相對獨立的微知識塊形成一個微課。（2）制作類型或方式。PPT式微課，與教師制作教學課件兼容；講課式微課，由教師按照微課要求，對微知識塊或問題、案例等進行授課拍攝；情景劇式微課，對內(nèi)容進行情景劇設(shè)計策劃，選擇演員、場地進行拍攝。（3）微課制作類型或方式選擇，應(yīng)根據(jù)微知識塊類型來決定：對于知識性內(nèi)容，可采用PPT演示方式或教師授課方式；對于案例、問題、任務(wù)等，可采用PPT演示方式或情景劇方式（讓學生扮演角色）。（4）微課制作按照系統(tǒng)規(guī)劃、組織實施，納入學校教學課件、軟件等信息化教學資源管理。由技術(shù)人員及教師組成制作團隊，教師設(shè)計微課腳本并參與錄制，技術(shù)人員進行視頻拍攝及后期編輯，經(jīng)過學校組織評審納入教學資源管理。微課設(shè)計腳本，見表5。

（二）教學項目化設(shè)計

在教學項目化設(shè)計中，項目化、任務(wù)設(shè)計、教學工具設(shè)計是關(guān)鍵。

1.項目化設(shè)計。文化類課程項目化思路：文化類課程（如語文、數(shù)學等）作為工具為服務(wù)對象服務(wù)，為基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程服務(wù)，為學生職業(yè)生涯中的需求服務(wù)。也就是說，“文化類”課程內(nèi)容的項目化設(shè)計要與基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及職業(yè)生涯需求結(jié)合起來。基礎(chǔ)類課程項目化思路：與服務(wù)對象（專業(yè)課程）任務(wù)需求結(jié)合起來，形成理論與應(yīng)用的一體化。專業(yè)類課程項目化思路：與職業(yè)活動結(jié)合，工作過程導向。按照職業(yè)活動中工作過程設(shè)計項目，將職業(yè)活動中典型任務(wù)、常見問題引入教學，落實工作規(guī)范，形成典型任務(wù)或問題的完整處理過程（工作過程系統(tǒng)化）。

項目化設(shè)計時應(yīng)根據(jù)課程標準，思考教材中的教學內(nèi)容都能做哪些事情，以便規(guī)劃和確定每個項目或主題由哪些任務(wù)、案例或問題組成，這些任務(wù)中哪些是基本教學任務(wù)，哪些是拓展或提高的任務(wù)，有哪些可以探究的問題。還應(yīng)根據(jù)各個項目或主題中的任務(wù)需求，為任務(wù)分配知識、技術(shù)、方法以及處理任務(wù)應(yīng)具備的素養(yǎng)、規(guī)章制度、操作規(guī)范等。

2.任務(wù)設(shè)計。“任務(wù)”設(shè)計是項目化的具體化，是項目化的核心。“任務(wù)”設(shè)計要求：“任務(wù)”大小要適中（一般2-6課時），要求應(yīng)具體；各任務(wù)之間盡量相互聯(lián)系，符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的合理梯度和任務(wù)鏈；落實教學三維目標（知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)）；任務(wù)標題以動詞開始或標題中含有動詞。如完成……；處理……；制作……

“任務(wù)”設(shè)計有兩種方式：（1）按照教材內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，這是“任務(wù)驅(qū)動法”中的任務(wù)設(shè)計理念——以知識尋找應(yīng)用，這個任務(wù)可能是工作過程中的典型任務(wù)，也可能是生活中的，也可能來自案例。（2）按照任務(wù)需求來選擇學習內(nèi)容，打破教材內(nèi)容章節(jié)順序。這是工作過程導向中典型任務(wù)設(shè)計理念——以應(yīng)用尋求知識、技術(shù)和方法。按照專業(yè)工作過程中典型任務(wù)，重新組織教材中的章節(jié)內(nèi)容。

3.學習組織工具設(shè)計。預(yù)習提綱（或?qū)W習導案）是要求學生自學的內(nèi)容提綱。包括學習的內(nèi)容要點、應(yīng)理解的問題、學習方法、學習檢測（應(yīng)用）等。

任務(wù)書（或引導文、工作頁）指需要完成某個任務(wù)或解決某個問題的指令文件，包括任務(wù)及目標表述、任務(wù)條件（如，工具、材料、設(shè)備等）、處理方法或要求、完成時間等。任務(wù)書也按照工作過程系統(tǒng)化進行設(shè)置環(huán)節(jié)或引導問題。

預(yù)習提綱（或?qū)W習導案）側(cè)重于學習過程，任務(wù)書（或引導文、工作頁）側(cè)重于工作過程。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一項系統(tǒng)工程，按照“領(lǐng)導重視、系統(tǒng)工程、校本研究”原則實施，貫徹：滲透新理念——“職業(yè)行動導向”教學；樹立新觀點——能力本位和素質(zhì)本位教學觀；建立新課程——工學結(jié)合（工作過程導向）；形成新模式——“一體化”教學；應(yīng)用新方法——“任務(wù)”導向（“做”中“學”、“學”中“做”）；創(chuàng)建新課堂——翻轉(zhuǎn)課堂（高效課堂）；構(gòu)建新管理——班級企業(yè)化管理；實施新評價——多元考核評價體系，多把“尺子”衡量；培養(yǎng)新能力——綜合職業(yè)能力，創(chuàng)新能力，學習能力。

（責任編輯：張志剛）