當前醫學類研究生精品課程建設現狀及促進共享和應用的有效機制

摘要：精品課程建設是高校醫學類研究生教學質量改革的重要組成部分。本文在對現有上線醫學研究生精品課程的申報主體、應用平臺、評審及應用情況進行分析的基礎上，探討研究生課程建設成果中出現的不足，最后設計醫學類研究生精品課程提升共享及應用的若干有效機制。

關鍵詞：精品課程；醫學類研究生精品課程；共享；應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（b）-0000-00

醫學研究生課程學習是對研究生培養的重要途徑，為各層次研究生科研能力、專業素養的培養奠定了扎實的基礎。許多高校花大力氣加強研究生各課程的建設力度，寄望課程建設提高研究生對專業學習的積極性，通過完善的研究生精品課程能將學生學習和研究融合在一起，引導激發研究生對專業研究的熱愛。2002年，清華大學作為全國首批實行研究生課程改革和建設的高校，率先開始研究生精品課程建設，“試水”研究生精品課程建設。

1醫學類研究生精品課程共享和應用現狀

截止2014年，在國家及各級教育主管部門的支持下，教育部直屬及地方高校已投入建設近萬門精品課程，其中醫學類精品課程將近1500門。單從數字分析，高校對建設精品課程比較積極，也獲取豐碩的成果。而訪問國家精品課程共享服務信息網站查詢信息，網站的課程分類除本、專科課程之外，不存在研究生精品課程分類。但在具體操作的時候有些精品課程為研究生課程，學習人員需登錄對應的精品課程網站才能判斷是否為研究生精品課程。而且有些課程的特色為本科生、研究生皆能用。學習人員如果需要訪問需要的研究生精品課程網站，只能使用檢索網站查找，采用“研究生精品課程”等關聯字進行檢索。不過檢索要求高，一般能直接找到的研究生精品課程網站不是很多，很多課程需要通過幾次檢索才可以定位到對應網站。以我們研究的醫學類研究生精品課程為例，筆者直接通過百度等搜索網站找到的只有山西醫科大學的免疫學、生理學等4門課程，第二次檢索的課程有湖南中醫藥大學、第二軍醫大學和南昌大學等7門課程網站。而在這檢索到的所有課程中，其中7門課程網站能順利打開，2門課程網站有時能打開有時不能打開，還有2門課程網站顯示沒建設完成。還有一個值得注意的現象是，我們能查到很多高校有研究生精品課程立項的文件，但對照著文件內立項的課程去搜索，卻發現大部分沒有，值得深思。

在中國期刊全文數據庫檢索“精品課程”論文可以發現，至今公開發表的有關精品課程的論文約有7431篇，但檢索“精品課程應用”、“精品課程共享相關”等關鍵詞論文只有605篇。關于研究生精品課程文章僅25篇，而醫學類研究生精品課程文章幾乎沒有。

2醫學類研究生精品課程共享和應用中存在的問題

通過訪問醫學類研究生精品課程，分析其共享和應用現狀，可發現研究生精品課程的共享和應用遠落后于本專科精品課程，醫學類研究生精品課程也不例外，暴露出以下三方面明顯的問題：

（1）與本專科精品課程類似醫學類研究生精品課程也有重評審輕建設、輕應用的問題。部分課程負責人將精品課程作為一種取得工作業績或教育資源的途徑，在評審立項各級研究生精品課程之后，對課程網站的建設的后續工作力度就減弱。比較常見的建設模式是對照申報書，把教案、教材及大綱等資料上傳到網站，課程的特色部分體現不多。擴充知識不夠，與課堂教學內容很多時候區別不大，對學生沒有形成吸引力。課程網站與學生互動交流少，對學生缺乏吸引力，學習人員自主學習課程相關知識的缺少參與性及積極性。當前研究生精品課程大部分在課程網站建設過程中忽視了與學習者的互動與交流，很多網站都沒有學習論壇和在線答疑之類的互動平臺，就算有也大都是形同虛設，無人應答。精品課程網站初步建設之后，不再進行課程內容更新也是一個突出的問題，就筆者找到的11門研究生精品課程來說，無一門在建設之后進行了更新。還有某些精品課程既是本專科精品課程又是研究生精品課程，本專科立項在前，進行了課程建設之后，又立項研究生精品課程。但精品課程網站不進行任何修改直接拿來做研究生精品課程網站，只在課程介紹里面說到，本課程也為研究生課程。大學里對研究生的要求要高于本專科學生，本專科生主要是學習知識，而研究生是要創造知識的。研究生所學課程更要注重引導性、主動性和創造性，所以直接把本專科精品課程為研究生精品課程所用是不行的。由此可見一部分教師對研究生精品課程共享建設和應用的不重視。無法體現精品課程的“一流的教學效果”。

（2）沒有統一的共享服務平臺，網站登錄成功率低。目前為止，研究生精品課程已進行了國家級、省級和校級三個層次的建設。對研究生精品課程來說，網絡教學資源是其重要組成部分，學生就是通過精品課程網絡教學資源共享來獲取教學資源，進行課程的學習。所以課程的網絡教學資源建設是非常重要的。但目前來看，不管是哪個級別的研究生精品課程，都沒有一個像本專科精品課程那樣的統一的共享服務平臺。在建設過程中，各個學校的研究生精品課程資源信息均零散分布于各高校服務器內，服務器不統一，異地分布。課程資源訪問者如果想要找到需要的信息，只有通過搜索引擎層層查找。繁瑣而復雜的查找工作極大地影響了課程資源訪問者的積極性。并且，由于各校應用的網絡平臺數據標準不一致，技術參數千差萬別，導致課程網站訪問成功率低，有少部分網站打不開，還有一部分網站打開速度很慢或者只能打開一級頁面，從而影響了研究生精品課程的共享和應用。

（3）研究生精品課程學生知曉率和利用率低。使用價值是我們建設精品課程的核心目標和價值。而在已有建設好的精品課程中，一個造成學生對共享資源的不知情甚至不應用的關鍵因素是對精品課程資源的引導宣傳機制不清晰[1]。以江西中醫藥大學為例，就精品課程資源利用情況，提出“基本不了解”、“知道但沒用過”、“知道但不常用”、“經常上網使用”及“非常熟悉”等五個選項，對在校的研一、研二的所有專業400名研究生做問卷調查，結果是：2%的學生基本不了解，9%的學生知道但沒用過，26%的學生知道但不常用有，35%的學生經常上網使用，28%的學生非常熟悉。

3促進醫學類研究生精品課程共享和應用的有效機制

（1）利用云技術搭建研究生精品課程共享服務平臺。云計算提供了最可靠、最安全的數據存儲中心。用戶不用再擔心數據丟失，病毒入侵等麻煩。云計算對用戶端的設備要求低，使用起來很方便。云計算可以輕松實現不同設備間的數據與應用共享。

（2）更新機制。學科前沿性或研究性應該是研究生精品課程的教學設置突出的亮點。研究生在較短的時間內就能觸摸科學研究的前沿一個捷徑就是在精品課程中重點強調最新專業發展趨勢、面臨的挑戰及國內外的研究成果。學科前沿的思維及研究手段的展示拓寬了研究生視野和眼界，提高他們對專業的興趣，也為研究生以后的基礎奠定基礎。每年根據國際學科的研究熱點做到及時補充到課程網站，這樣做到定時不間斷的豐富、完善課程的知識結構和教學內容。

（3）在教學中注重實踐、實驗等章節的介紹，加強演示訓練。醫學科課程的重要特色就是要突出臨床的實踐訓練。為了使學習人員能通過課程接觸實踐的訓練，可以將藥物實物講解、現場設計、實地考察等通過臨床演示或講臺互動等形式增加到課程知識體系，培養研究生的實踐綜合能力。采用的實驗教學要采用引導式教學與實踐指導相融合、教學和實踐教學互補的模式，積極利用現代教育技術豐富教學手段，將從人工（計算）數據處理、手動操作等傳統教學方法提升到數字化顯示、計算機仿真等新技術。各門課程盡可能的和企業合作設計一些臨床實驗仿真軟件，使研究生與導師進行互動演示，化學習的被動變為主動、學習目標更理性，臨床的設計型實驗取代驗證型實驗，拓展學習人員的創新思維，提升研究生的科研水平和臨床動手能力。

（4）根據具體情況靈活調整課程的知識框架和教學模式。通過前期的調研發現研究生比較感興趣的是課程豐富多變的教學手段，以前復雜的教學內容例如臨床手術、醫學影像設備工作等可以通過動畫和錄像的形式清晰地展示給學習人員，展播過程實現圖文聲像并茂，過程由于明了直觀，引人入勝，教學內容現場感強烈，學習人員的印象深刻。

4結論

對醫學專業發展而言，精品課程建設是長期性的系統工程。教育管理者特別高校應從戰略層次出發，依據學校特色和定位，倡導可持續發展精品課程建設的思維，在學校教學活動及學科發展規劃中將精品課程建設擺在重要位置。此外，不斷完善的精品課程可以提高醫學類研究生培養水平，其成果也可以提供在職醫務人員的繼續教育，成為遠程醫學教育珍貴的教學資源，優質的精品課程資源對提高欠發達地區的醫療隊伍整體素質，提升醫療教育資源公平性發揮重要作用。

參考文獻：

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