以情境激趣 憑嚴謹治學

摘要：俄國著名教育家烏斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強化性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！鄙勘葋喴苍f：“學問必須合乎自已的興趣，方才可以行益?！币虼耍谡n堂教學中必須關注學生學習興趣的激發。在初中生物教學中，以創設情境激趣、運用實驗、生活實例、視頻、模型等等，開展教學活動，以激發學生的興趣為主，起到了事半功倍的效果。同時，嚴謹治學是教學工作的內在需要，是教師必須具備的必要的教學態度。作為一名教師就要有嚴謹治學的態度，在生活和教學實踐中恪守和履行這一態度。從而促進教師更地專研教學，把握課堂教學規律，科學施教，不斷學習新知，改進教育教學方法，提高自身教育教學和科研水平。

關鍵詞：情境；治學；責任；興趣；鞏固；

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2015）10（b）-0000-00

在教學這條道路上，每一位教師都有屬于自己的一套得力的教法。我從事生物教學工作已經十年，漸漸地也有了自己的一點點教法。下面具體從以下幾個方面來介紹：

1具有強烈的責任心

比爾、蓋茨說過：“人可以不偉大，但不可以沒有責任心。”從事教師這一特殊的行業，首先自己必須具備一份責任心。只有意識到責任所在，才能全心投入到教學中。說句實話，教師的很多工作都是良心活，只有憑責任心去實施。有了這份責任心，你才會花更多的時間去學習，去鉆研教學方式；才會為了學生成績不好、不完成作業、不認真聽課、不思考等問題而去想解決的辦法；才會努力去接近學生、了解學生與學生溝通；因為這份責任心促使我們不斷的研究教學、不斷地解決問題、不斷地提醒自己不懈怠。

2認真備課，鉆研教材、教法

2.1備教材

首先，通讀教材、課標，尤其是現在教材和課標剛剛改版，對教材和課標的熟悉還不夠，所以通讀教材是很重要的一點。同時，學期第一節課，還組織學生通讀教材，使學生對本學期所學內容簡單的了解。其次，每次備課前要再次詳細通讀本節課教材、課標及教學用書。在熟悉教學內容的同時，明確教學重點、難點；哪些概念、內容是必須掌握的，哪些是一般理解的等等這一系列的問題。針對上面分析的內容，采取相應的措施（觀察、實驗、資料分析、事例、比喻等）來解決教學重、難點。

2.2備學生

學生是教學的對象，教學效果的成功與失敗直接取決于學生。所以必須要全面了解學生的情況，掌握全班學生的一般特點，如全班的知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度、優中差比例及課堂中可能出現的困難及障礙等；同時還要大致了解每個學生的一些基本的情況，如學生的愛好、理解能力、上課狀態、家庭環境等。作為備課的依據，以便課堂教學的順利有效的開展。

因為對學生有了解，所以在備課的時候，才能更好的采取適合的教學方式解決教學的重、難點；才能使學生更好地掌握知識、運用知識。達到預期的課堂教學效果。

3創設情境，激發學生學習的興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”學生也只有在做感興趣的事情的時候，才能全身心的投入到學習中來；才能積極主動的去思考、去分析、去總結、去記憶。成功的教學所需的不僅僅是強制，更多的是如何激發學生的學習興趣，而創設情境是激發學生學習興趣的重要途徑。以下是我在教學中如何創設情境教學的一些做法和體會：

3.1通過師生互動，創設和諧的教學情境

課堂教學是師生共同參與的活動，要想使學生活起來，老師首先就不能板著臉、擺架子。而應當放下“架子”融入到學生當中去，多與學生交流與溝通，讓學生感到親切，營造和諧平等的教學氛圍，使學生樂學，主動去學。記得上學期我校開展“學生最喜愛的老師”評選活動，調查喜歡的原因時，教師和藹、平等對待、親切、幽默、熱情等，這一類原因占了80%以上。從中可以看出教師對待學生態度是多么的重要。

3.2通過實驗，創設動手操作的教學情境

生物學是以觀察和實驗為基礎的實驗科學，實驗探究是學生學習生物的重要方法之一。教師要盡可能地創造條件讓學生主動去觀察、思考、推理，從中掌握知識和發現及其規律。為了使實驗的效果更好，學生能在規定的時間內完成實驗，必須使學生在實驗前明確實驗步驟，有些難度大的教師可以先進行演示實驗。如：在“制作觀察植物細胞臨時裝片”實驗時，由于新升入初中，學生對實驗操作能力較差，這時可以在學生明確步驟后，教師再做一次演示實驗，加深學生對操作過程的熟悉度，以便更有效地開展實驗。同時，通過觀察，學生會從中提出很多問題，從而會使接下來學習產生更好的效果。

3.3通過多媒體、實物、掛圖、模型等，創設直觀的教學情境

在課堂教學中，適時利用直觀教具，如實物、多媒體、掛圖、模型等教學手段來進行輔助教學，讓學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的知識。可以把知識由靜態轉為動態、由抽象轉為直觀、由深奧轉為淺顯。從而降低了知識的難度，更有利于學生對知識的理解與掌握。

如：在講“花結構”時，課前為每個小組準備一盆正在開放的花或一枝假花，當我一走進教室的時候學生就興奮了起來，有的說，“這花好漂亮呀！”，還有的問“老師這是什么花？”，“這花能開多長時間？”等等。首先就激發了學生的學習興趣，為下面的學習奠定了基礎。

3.4通過生活現象、實例，創設生活化的教學情境

生物來源于生活，服務于生活，高于生活。在課堂教學中適時聯系實際，把學生身邊與生物有關的現象、生活事例等引入到課堂教學中來，針對生活中一些問題的探究，引導學生進行思考，從而激發學生的學習熱情，使他們感受到學以致用的樂趣。

例如：在講“傳染病及其預防”這節課時，可以圍繞著生活中最近發生的傳染病——流感，來分析傳染病，提出如果同學中有人得了流感，我們應當怎樣做，防止被傳染。又如在講“動物生殖”時，提出：蜻蜓點水是為了什么？因為學生分析的是生活中常見的現象，所以興趣會特別的高，學習熱情自然爾然也就提上來了，那么對于知識的理解與掌握也就更深。

4加強基礎知識的記憶與理解

生物學典型特點是知識點多，有很多生物學知識需要學生記憶。而生物現在不參加中考這一致命傷，使學生根本就不注重。在這種情況下，課堂教學只激發學生的興趣遠遠不夠，如何讓學生真正有效記憶知識是很關鍵的一個環節。為此在教學中采取了以下做法。

4.1歸納知識，構建知識框架

每學完一節、一章、一個單元時，對知識進行歸納總結。可根據不同的內容特點，采用不同的方法進行。如七年級第一單元第一章認識生物，可采用了找基本知識點的方法進行，可總結為4個大點，生物與非生物的區別；生物的共同特征；認識生物的方法；生物歸類法。再依據點分別引出具體的基礎知識?？傊卦谡莆铡包c”的知識，并將點連成線，引導學生回顧教材的基礎知識，進而促進學生全面理解知識及掌握知識。

4.2把握重點字詞，理解記憶

記憶的方法很多種，如編順口留、對比記憶、趣味記憶等等，教學中對于

生物概念的記憶，我最常用的方法是把握重點字詞法。在理解基礎上找出概念中幾個關鍵的字或詞來記憶概念，很有效果。如生態系統這個概念，重點字詞：空間范圍、生物、環境；組織的概念，重點字詞：細胞群、形態結構、功能。所以每涉及到概念都讓學生先找重點字詞進行記憶，取得了良好的效果。

4.3知識過關，強化記憶

主要通過小組過關的形式，小組長負責對組員監考。但教師要掌握重點學生（不能主動學習的）名單，多關注他們。同時，此部分學生由教師本人進行過關，這樣會使學生從心里意識到蒙混過關是不可能的，從而有效地完成班級每個學生的過關。

4.4分層作業，培優補差

作業是對課堂教學的效果再次鞏固，因為學科的特點和現狀，以及學生學習的差距，作業分層進行，分A、B、C三層，對于基礎性的作業，要求所有學生必做。對于拓展習題要求A類學生必做，B類選做，C類不做。同時，為了保證學生都能按時高效完成作業，一是強調每節第1題及結構圖的填寫，不許出錯；二是每本作業必須“精”批逐題批 ；三是發現學生作業完成不好的，或不完成的一定要進行處理，讓學生感覺生物作業必須完成。四是作業量一定要“少”，不超過15分鐘。

最后我要說，技巧的嫻熟并非教師的最高境界，教師要有極強的責任心及對學科的熱情，用生動的情境激發學生的興趣，用你的智慧點燃學生的智慧。讓生物教學貼近生活，走進生活，切實為生活服務。更要憑借嚴謹的態度，嚴格的要求自己上好每一節課，規范每一位學生的學習習慣，讓學生掌握學習的技巧與方法，為終生學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]李吉林的《情境教學法》

[2]馮衛東，王亦晴的《情境教學策略》

[3]《有效教學決策（第6版）》