以情境激趣 憑嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

摘要：俄國著名教育家烏斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強化性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”莎士比亞也曾說：“學(xué)問必須合乎自已的興趣，方才可以行益。”因此，在課堂教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在初中生物教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)情境激趣、運用實驗、生活實例、視頻、模型等等，開展教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，起到了事半功倍的效果。同時，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教學(xué)工作的內(nèi)在需要，是教師必須具備的必要的教學(xué)態(tài)度。作為一名教師就要有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，在生活和教學(xué)實踐中恪守和履行這一態(tài)度。從而促進教師更地專研教學(xué)，把握課堂教學(xué)規(guī)律，科學(xué)施教，不斷學(xué)習(xí)新知，改進教育教學(xué)方法，提高自身教育教學(xué)和科研水平。

關(guān)鍵詞：情境；治學(xué)；責(zé)任；興趣；鞏固；

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號1672-3791（2015）10（b）-0000-00

在教學(xué)這條道路上，每一位教師都有屬于自己的一套得力的教法。我從事生物教學(xué)工作已經(jīng)十年，漸漸地也有了自己的一點點教法。下面具體從以下幾個方面來介紹：

1具有強烈的責(zé)任心

比爾、蓋茨說過：“人可以不偉大，但不可以沒有責(zé)任心。”從事教師這一特殊的行業(yè)，首先自己必須具備一份責(zé)任心。只有意識到責(zé)任所在，才能全心投入到教學(xué)中。說句實話，教師的很多工作都是良心活，只有憑責(zé)任心去實施。有了這份責(zé)任心，你才會花更多的時間去學(xué)習(xí)，去鉆研教學(xué)方式；才會為了學(xué)生成績不好、不完成作業(yè)、不認(rèn)真聽課、不思考等問題而去想解決的辦法；才會努力去接近學(xué)生、了解學(xué)生與學(xué)生溝通；因為這份責(zé)任心促使我們不斷的研究教學(xué)、不斷地解決問題、不斷地提醒自己不懈怠。

2認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材、教法

2.1備教材

首先，通讀教材、課標(biāo)，尤其是現(xiàn)在教材和課標(biāo)剛剛改版，對教材和課標(biāo)的熟悉還不夠，所以通讀教材是很重要的一點。同時，學(xué)期第一節(jié)課，還組織學(xué)生通讀教材，使學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容簡單的了解。其次，每次備課前要再次詳細(xì)通讀本節(jié)課教材、課標(biāo)及教學(xué)用書。在熟悉教學(xué)內(nèi)容的同時，明確教學(xué)重點、難點；哪些概念、內(nèi)容是必須掌握的，哪些是一般理解的等等這一系列的問題。針對上面分析的內(nèi)容，采取相應(yīng)的措施（觀察、實驗、資料分析、事例、比喻等）來解決教學(xué)重、難點。

2.2備學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的對象，教學(xué)效果的成功與失敗直接取決于學(xué)生。所以必須要全面了解學(xué)生的情況，掌握全班學(xué)生的一般特點，如全班的知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)中差比例及課堂中可能出現(xiàn)的困難及障礙等；同時還要大致了解每個學(xué)生的一些基本的情況，如學(xué)生的愛好、理解能力、上課狀態(tài)、家庭環(huán)境等。作為備課的依據(jù)，以便課堂教學(xué)的順利有效的開展。

因為對學(xué)生有了解，所以在備課的時候，才能更好的采取適合的教學(xué)方式解決教學(xué)的重、難點；才能使學(xué)生更好地掌握知識、運用知識。達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

3創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”學(xué)生也只有在做感興趣的事情的時候，才能全身心的投入到學(xué)習(xí)中來；才能積極主動的去思考、去分析、去總結(jié)、去記憶。成功的教學(xué)所需的不僅僅是強制，更多的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。以下是我在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的一些做法和體會：

3.1通過師生互動，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境

課堂教學(xué)是師生共同參與的活動，要想使學(xué)生活起來，老師首先就不能板著臉、擺架子。而應(yīng)當(dāng)放下“架子”融入到學(xué)生當(dāng)中去，多與學(xué)生交流與溝通，讓學(xué)生感到親切，營造和諧平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，主動去學(xué)。記得上學(xué)期我校開展“學(xué)生最喜愛的老師”評選活動，調(diào)查喜歡的原因時，教師和藹、平等對待、親切、幽默、熱情等，這一類原因占了80%以上。從中可以看出教師對待學(xué)生態(tài)度是多么的重要。

3.2通過實驗，創(chuàng)設(shè)動手操作的教學(xué)情境

生物學(xué)是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的實驗科學(xué)，實驗探究是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要方法之一。教師要盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動去觀察、思考、推理，從中掌握知識和發(fā)現(xiàn)及其規(guī)律。為了使實驗的效果更好，學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，必須使學(xué)生在實驗前明確實驗步驟，有些難度大的教師可以先進行演示實驗。如：在“制作觀察植物細(xì)胞臨時裝片”實驗時，由于新升入初中，學(xué)生對實驗操作能力較差，這時可以在學(xué)生明確步驟后，教師再做一次演示實驗，加深學(xué)生對操作過程的熟悉度，以便更有效地開展實驗。同時，通過觀察，學(xué)生會從中提出很多問題，從而會使接下來學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的效果。

3.3通過多媒體、實物、掛圖、模型等，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，適時利用直觀教具，如實物、多媒體、掛圖、模型等教學(xué)手段來進行輔助教學(xué)，讓學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的知識。可以把知識由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)、由抽象轉(zhuǎn)為直觀、由深奧轉(zhuǎn)為淺顯。從而降低了知識的難度，更有利于學(xué)生對知識的理解與掌握。

如：在講“花結(jié)構(gòu)”時，課前為每個小組準(zhǔn)備一盆正在開放的花或一枝假花，當(dāng)我一走進教室的時候?qū)W生就興奮了起來，有的說，“這花好漂亮呀！”，還有的問“老師這是什么花？”，“這花能開多長時間？”等等。首先就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.4通過生活現(xiàn)象、實例，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

生物來源于生活，服務(wù)于生活，高于生活。在課堂教學(xué)中適時聯(lián)系實際，把學(xué)生身邊與生物有關(guān)的現(xiàn)象、生活事例等引入到課堂教學(xué)中來，針對生活中一些問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們感受到學(xué)以致用的樂趣。

例如：在講“傳染病及其預(yù)防”這節(jié)課時，可以圍繞著生活中最近發(fā)生的傳染病——流感，來分析傳染病，提出如果同學(xué)中有人得了流感，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做，防止被傳染。又如在講“動物生殖”時，提出：蜻蜓點水是為了什么？因為學(xué)生分析的是生活中常見的現(xiàn)象，所以興趣會特別的高，學(xué)習(xí)熱情自然爾然也就提上來了，那么對于知識的理解與掌握也就更深。

4加強基礎(chǔ)知識的記憶與理解

生物學(xué)典型特點是知識點多，有很多生物學(xué)知識需要學(xué)生記憶。而生物現(xiàn)在不參加中考這一致命傷，使學(xué)生根本就不注重。在這種情況下，課堂教學(xué)只激發(fā)學(xué)生的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何讓學(xué)生真正有效記憶知識是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。為此在教學(xué)中采取了以下做法。

4.1歸納知識，構(gòu)建知識框架

每學(xué)完一節(jié)、一章、一個單元時，對知識進行歸納總結(jié)。可根據(jù)不同的內(nèi)容特點，采用不同的方法進行。如七年級第一單元第一章認(rèn)識生物，可采用了找基本知識點的方法進行，可總結(jié)為4個大點，生物與非生物的區(qū)別；生物的共同特征；認(rèn)識生物的方法；生物歸類法。再依據(jù)點分別引出具體的基礎(chǔ)知識。總之重在掌握“點”的知識，并將點連成線，引導(dǎo)學(xué)生回顧教材的基礎(chǔ)知識，進而促進學(xué)生全面理解知識及掌握知識。

4.2把握重點字詞，理解記憶

記憶的方法很多種，如編順口留、對比記憶、趣味記憶等等，教學(xué)中對于

生物概念的記憶，我最常用的方法是把握重點字詞法。在理解基礎(chǔ)上找出概念中幾個關(guān)鍵的字或詞來記憶概念，很有效果。如生態(tài)系統(tǒng)這個概念，重點字詞：空間范圍、生物、環(huán)境；組織的概念，重點字詞：細(xì)胞群、形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能。所以每涉及到概念都讓學(xué)生先找重點字詞進行記憶，取得了良好的效果。

4.3知識過關(guān)，強化記憶

主要通過小組過關(guān)的形式，小組長負(fù)責(zé)對組員監(jiān)考。但教師要掌握重點學(xué)生（不能主動學(xué)習(xí)的）名單，多關(guān)注他們。同時，此部分學(xué)生由教師本人進行過關(guān)，這樣會使學(xué)生從心里意識到蒙混過關(guān)是不可能的，從而有效地完成班級每個學(xué)生的過關(guān)。

4.4分層作業(yè)，培優(yōu)補差

作業(yè)是對課堂教學(xué)的效果再次鞏固，因為學(xué)科的特點和現(xiàn)狀，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的差距，作業(yè)分層進行，分A、B、C三層，對于基礎(chǔ)性的作業(yè)，要求所有學(xué)生必做。對于拓展習(xí)題要求A類學(xué)生必做，B類選做，C類不做。同時，為了保證學(xué)生都能按時高效完成作業(yè)，一是強調(diào)每節(jié)第1題及結(jié)構(gòu)圖的填寫，不許出錯；二是每本作業(yè)必須“精”批逐題批 ；三是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)完成不好的，或不完成的一定要進行處理，讓學(xué)生感覺生物作業(yè)必須完成。四是作業(yè)量一定要“少”，不超過15分鐘。

最后我要說，技巧的嫻熟并非教師的最高境界，教師要有極強的責(zé)任心及對學(xué)科的熱情，用生動的情境激發(fā)學(xué)生的興趣，用你的智慧點燃學(xué)生的智慧。讓生物教學(xué)貼近生活，走進生活，切實為生活服務(wù)。更要憑借嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，嚴(yán)格的要求自己上好每一節(jié)課，規(guī)范每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧與方法，為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李吉林的《情境教學(xué)法》

[2]馮衛(wèi)東，王亦晴的《情境教學(xué)策略》

[3]《有效教學(xué)決策（第6版）》