信息技術在初中數學教學中的應用思路研究

摘要：在新的時代背景下，信息技術已經成為現代教育中的重要教學資源，極大的提高了課堂教學的質量與效率，為初中數學課堂教學帶來了更多的可能性。通過對信息技術在初中數學教學中的應用思路進行研究，旨在推動初中數學教學的進一步發展與建設。

關鍵詞：信息技術 初中數學 應用思路 研究

中圖分類號： G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（b）-0000-00

1 引言

長期以來，初中數學教師受到教學資源的限制與束縛。在初中數學課堂教學中，教師能夠采用的教學資源通常只有黑板、粉筆和教案，導致教師只能按照傳統的教學方法開展教學，并不能增加課堂教學的生動性與趣味性，也無法幫助學生更有效的學習。在新的時代背景下，信息技術的成熟改善了初中數學教學的條件，為初中數學課堂教學提供了更多的可能性。但從目前來看，多數教師還無法在初中數學教學中熟練的應用信息技術，無法發揮信息技術的巨大優勢。

基于此，本文在此對信息技術在初中數學教學中的應用思路進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，達到推動初中數學發展的目的。

2 應用信息技術突顯初中數學學科的生動趣味性

隨著現代教育的進一步發展，眾多教師已經意識到學生的興趣對于課堂教學的重要影響。具體地說，正是因為學生的興趣不高才導致當前的初中數學課堂教學有效性不高。學生無法在初中數學教學中感受到樂趣，無法獲得足夠的快樂，導致學生不愿意主動積極的參與到初中數學學習中，致使教師制定的教學計劃無法順利實施。

隨著信息技術的不斷成熟，其具備的優勢也體現的更加明顯。在初中數學教學中，教師能夠利用信息技術將原本枯燥無味的文字性描述通過圖片、音像等方式直觀的變現出來，可以將抽象的數學概念變得立體形象，達到增加初中數學生動趣味性的目的，同時也能夠幫助學生更有效率的理解與學習。

例如，在《多姿多彩的圖形》這一節的教學中，從編寫者制定的題目來看，其目的在于通過生活中多姿多彩的圖形來引起學生的學習興趣，能夠引導學生主動的去探究與探索，達到激發學生學習興趣，提高教學質量的目的。但在教材中，少量的插圖根本無法迎合學生的審美觀念，而教師在現有教學資源的限制下也難以讓學生感受到數學學科的趣味性與魅力。

此時，教師能夠利用信息技術達到目的。通過現代信息技術，教師可以將學生日常生活中常見的事物轉變為多姿多彩的圖形。例如，教師可以給學生展示世界各國不同風格的建筑物，讓學生了解到不同國家不同民族的建筑物是由不同的圖形構建而成的。在信息技術的有力支撐下，學生能夠在直觀的觀察中感受到圖形的多姿多彩，能夠領略到生活中的萬事萬物都能夠通過圖形變換而得到。這就有效激發了學生的興趣，讓學生帶著足夠的好奇心主動積極的進行學習與探索。

又如，在《軸對稱》的課堂教學中，教師不再需要利用黑板與粉筆來繪制軸對稱圖形，也不需要通過大量的講述讓學生明白軸對稱的概念。在信息技術的有力支撐下，教師可以通過更形象生動的方式讓學生觀察軸對稱的圖形，同時能夠利用信息技術手段讓學生對已有的圖形進行軸對稱變換，使學生成為課堂學習的主人，讓學生在實踐教學活動中獲得更真實的提升。

3 應用信息技術集中解決教學疑難點

與此同時，信息技術能夠幫助教師更合理的規劃初中數學教學內容，能夠幫助教師完成教學計劃，并有針對性的解決教學中的疑難問題。尤其是針對于數學概念教學，教師能夠利用信息技術將抽象的數學概念變得更加生動直觀，幫助學生理解與記憶。

以《全等三角形》的教學為例，教師很難通過單純的講述讓學生理解什么是全等三角形，而學生也很難通過教材理解全等三角形的概念，更無法從概念中得知全等三角形的相關性質。此時，教師可以利用信息技術進行課堂教學。例如，教師可以利用信息技術給學生展示一個特定的三角形，并標注出三角形的三條邊長和各個角的讀書。在此基礎上，教師可以利用這些條件來繪制出另一個全等的三角形。

通過這種實踐的操作，教師將抽象的數學概念教學變得生動，能夠讓學生在直觀的觀察中認識到什么是全等三角形，也能夠在教師有意識的示范下逐步掌握全等三角形的性質與定義。

又如，在《數據的收集、整理與描述》的教學中，教師可以在講述不同種類的統計方法時利用信息技術將數學知識變得更加直觀。例如，教師在講述直方圖時可以將直方圖的概念標注在上方，并在其下端放置一個真實的直方圖。在此基礎上，教師可以在最下方列舉出真實的數據或案例，可以讓學生在觀察中掌握什么樣的統計適合用直方圖進行操作，能夠讓學生在了解直方圖概念的同時進一步掌握直方圖的使用，使學生獲得更大的提升。

與此同時，在個別條件允許的學校中，教師還可以利用交互式的電子白板作為初中數學教學的道具。電子白板有機結合了當代信息技術的優勢，在多媒體教學設備的基礎上進行了完善與改進。通過電子白板，教師不但能夠獲取更多的教學資源，同時也能夠將課堂教學變得更加靈活，能夠進一步加強師生的交流，極大的提高初中數學課堂教學的有效性。

例如，在《分式的運算》這一節的教學中，教師的教學難點在于無法把握學生掌握知識的程度，只能從學生課后作業反應的情況來推測學生遇到的疑難點。而對于學生來說，多數學生無法對分式進行復雜的運算，對運算的各種法則運用的不夠熟練。此時，教師可以在電子屏上給學生羅列出具有一定代表性的分式例題，并要求學生利用電子筆進行拖拽，要將復雜的分式轉變為數個簡單的分式，并最終得到正確的答案。

在此過程中，教師以及臺下的學生就能夠觀察到正在操作學生的思維方式，能夠從學生的舉措中推測其掌握知識的熟練情況。基于此，教師就能夠明確學生的不足之處，能夠以此為依據制定更有針對性的教學計劃。同時，臺下的學生也能夠在對其他學生進行觀察的過程中進行反思，并吸收其正確的思想和方法，進而對分式的運算有更深刻的認識。

4 應用信息技術拓寬學生的學習渠道

此外，教師還能夠在初中數學教學中充分利用信息技術拓寬學生的學習渠道。一方面，信息技術能夠給學生帶來更多的解題思路，能夠讓學生借鑒其他同學生的思維和意識，使學生獲得更大的提升。另一方面，教師能夠在初中數學教學中逐步培養學生利用信息技術分析問題、解決問題的意識和能力，引導學生在課余時間充分利用信息技術進行更有效的自主學習。

以《勾股定理》的課堂教學為例，教師可以在課堂教學中組織學生利用信息技術的巨大優勢去探究什么是勾股定理，并通過信息的收集與整理推導勾股定理的求證過程，進而對勾股定理的有深層次的理解。在此基礎上，教師可以在信息技術的支撐下引導學生與其他班級或學校的學生進行互動。教師可以將某一例題放置到相應的論壇中，引起更多學生的關注與思考，并為學生的交流提供場所。

同時，教師可以在初中數學課堂教學中引導學生利用信息技術進行資料的收集與整理，培養學生利用現代信息技術進行自主探究學習的意識與能力。基于此，學生才能夠在課后擁有更多的教學資源進行自主探究學習，才能夠真正發揮現代化信息技術的巨大優勢，使其成為學生成長與發展過程中的推動力。

這就需要教師轉變初中數學教學的模式，要在信息技術的大力支撐下開展自主探究學習，引導學生利用信息技術主動的探究，而不再是被動的接受知識。

5 結束語

總的來說，信息技術是時代發展的產物，有力推動了現代社會的發展，并對現代教育提供了強有力的支撐。因此，眾多初中數學教師應該在課堂教學中不斷總結和交流，結合個人的見解以及實踐教學的經驗提出更有針對性的意見，使信息技術與初中數學教學進一步融合，推動其進一步發展與建設。

參考文獻：

[1]王彩寧.現代信息技術在中學數學教學中的應用研究[D].延邊大學，2013.

[2]劉來春.論信息技術在初中數學教學中的應用[J].吉林省教育學院學報（下旬） ，2012（05）.

[3]曹殿波.信息技術在初中數學函數教學中的應用策略研究[D].陜西師范大學，2007.