基于“翻轉課堂”理念的高職高專院校《藥理學》課程教學設計探究

【摘要】隨著以互聯網為代表的信息技術的高度普及以及現代醫學教學模式的高速發展，翻轉課堂作為信息化教學創新性的重大突破，為高職高專院校藥理學教學設計提供了一種新方案。本文在介紹翻轉課堂的基本情況及應用現狀的基礎上，通過將翻轉課堂與傳統教學進行比較得到翻轉課堂的獨有的特點和優勢，最后將翻轉課堂融入到高職高專藥理學的教學模式進行設計。

【關鍵詞】翻轉課堂；藥理學；課程教學設計

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（b）-0000-00

藥理學是一門研究有關化學物質與機體之間的關聯作用及相關機制的重要醫學學科。作為緊密聯系基本理論與臨床實際、藥學與醫學的紐帶學科，藥理學獨特的學科特點表現為醫學理論性較深、涉及范圍廣、需要記憶的內容多。由于藥理學在不同藥物作用、藥品療效提高以及人體生理病理過程等諸多方面有極為廣泛的應用，該學科成為醫學高職高專院校的必修科目，其教學得到廣大醫學教育界的高度重視。由于傳統高職高專院校的藥理學教學通常采用課堂授課，僅僅片面的利用黑板、掛圖等基礎設施進行講解，對于學生而言枯燥無趣，嚴重影響了藥理學的授課質量。因此，傳統藥理學教學模式早已不能滿足當前高職高專院校的教學需求。為了進一步提高教學質量，多數高職高專院校即將或正在進行藥理學等學科的教學模式改革，故各種創新性的教學模式（包括但不限于翻轉課堂）的探索及應用具有深遠的研究意義。

隨著現代科技特別是計算機技術的迅猛發展和普及，將現代的信息技術應用到教學中是大勢所趨，基于信息技術的多種新型教學方案應運而生。其中，翻轉課堂 （Flipped Classroom/ Inverted Classroom）作為課堂教學的重大變革，其學習方式與傳統教學方法相反，將傳統的教師教授課程、學生被動聽課的方式“翻轉”為學生通過互聯網等信息技術積極主動學習知識的方式。這種教學模式更能適應高職高專院校中醫學教學的個性化需求以及不同學生的全面發展。目前，將“翻轉課堂”應用到教學實踐的學校日益增多，其中多數學校收到了令人較為滿意的教學效果。因此，研究如何將“翻轉課堂”這種創新性的教學模式應用到藥理學的教學中具有深遠的實踐意義。

1.翻轉課堂的基本情況及目前應用現狀

1.1翻轉課堂的基本情況

計算機以及互聯網的廣泛普及使教育也進入了信息化的時代，翻轉課堂利用信息技術將學生的學習分為課下和課上兩部分。課下學習中，學生進行自主學習，其學習內容、方式由學生主動掌控。學習相關知識的方式包括但不限于閱讀相關電子書籍、觀看教學視頻、在線與同學討論等，教師則協助學生完成課下的個性化學習；課上學習中，由學生主動討論、研究相關課程內容，教師不再主動講授相關教學知識，學生通過與同學、教師的相互溝通、交流獲得對知識更深層次的理解。

作為大教育運動的重要組成部分，翻轉課堂與其他創新性學習方式（包括但不限于互聯網教學）相類似，其目的均為使學生的學習態度變得積極、主動，學習過程更加生動、有趣。信息化教學能夠滿足學生的不同需求，“翻轉課堂”在一定程度上“翻轉”了教師-學生的主動權，變革了傳統的教學流程和結構。

1.2翻轉課堂目前應用現狀

2000年，“翻轉課堂”這種新型教學模式首次在美國邁阿密大學（University of Miami，UM）的“經濟學入門”課程得以應用并取得了驕人的教學成果。2007年，美國科羅拉多州（Colorado）的一名高中老師為缺席的學生錄制教學視頻，而后學生的學習逐漸以“視頻學習為主、老師指導為輔”的模式進行學習。該模式極大促進了“翻轉課堂”在美國的中小學教育中的普及率。

我國也存在與“翻轉課堂”相似的創新性教學方式，如山東省的“杜郎口教學模式”，但該模式中采用預習提綱等方式而非互聯網方式進行主動學習。目前我國高職高專院校的教學中，教育投入逐年提升、信息化技術大舉改善，這些為“翻轉課堂”的實現與發展打下了夯實的基礎。其中，醫學高職高專院校中以藥理學為代表的課程的教學也在向互聯網教學靠攏，同時高職高專院校中的學生有一定自制能力和自主學習能力。因此，將“翻轉課堂”應用于藥理學的教學具有極大地創新性。

2.翻轉課堂的特點與優勢

2.1以在線課程取代面對面授課

由于“翻轉課堂”采用在線課程的形式，教學視頻往往與相關學習問題一一對應，具有較強的針對性，因此多數教學視頻只有幾分鐘的時間，其顯著的特點為短小精悍。另一方面，由于學生注意力時間的不同，短時間的視頻更有助于學生個性化發展，極大促進了學生的自主學習。

2.2 創新性構建學生主動學習流程

由于翻轉課堂創新性采用計算機和互聯網技術，將學生的學習流程分為課下預習和課上探討兩個階段。第一階段的課下學習中，由學生主動進行選取學習方式、內容，在教師的輔助下完成知識的獲取，打破傳統課程流程中缺乏同學、老師的幫助從而對課程不理解產生極大的挫敗心理的僵局。第二階段中課上學習由學生相互討論相關課程內容，由于教師在課下時間提前預知了學生的難點，課上時間更有針對性的進行輔導，極大地推進了學生自主學習知識的過程，進而促進了教師和學生相互交流、共同進步，使教學過程生動、有趣。

2.3 學習時間自主掌控

翻轉課堂由于其教學視頻在互聯網上流通，可以極大地令病假或事假的同學及時補習相關課程的學習內容。與此同時，如果學生學習課程但并沒有完全理解，視頻后會由教師根據課程內容進行相關問題的提問，令學生可以對自己的學習情況有一個全方面的評價。如果學生的學習情況未能達到要求可以立即通過網絡聊天等方式向老師尋求幫助。另一方面，由于教學視頻保存上的永久性和強針對性有助于學生進行學習內容的查閱和修正，極大地方便了學生復習相關學習內容，有利于塑造良好的學習氛圍。因此，理想的翻轉課堂中所有的學生都積極主動的地進行學習，從而得到個性化教育。

3.將翻轉課堂融入到高職高專藥理學的教學設計與實施

3.1 翻轉課堂應用于藥理學教學的可行性分析

翻轉課堂的基礎為互聯網和計算機的技術，高職高專院校的教學經費的不斷上升、信息化水平逐年增強。從計算機資源層面上看，高職高專院校大多具備翻轉課堂實現必需的信息資源，如校內網絡的廣泛普及、網絡傳輸的高速和網絡價格的降低等；從學生素質層面上看，由于互聯網和計算機的廣泛使用，大多數高職高專院校的學生能夠熟練掌握各種網絡資源；從學習資源層面上看，高職高專院校具有各種網絡學習的平臺，比如高校云鏈接、云圖書館以及校內論壇等。綜上所述，借助于互聯網的翻轉課堂教學能夠滿足學生的個性化需求，培養學生的自主學習能力；促進藥理學晦澀難懂的知識由難化簡、由抽象化具體，便于學生根據個人情況進行學習。因此，從理論上翻轉課堂這種教學模式應用于藥理學的學習中并不存在較大的阻礙，其實施指日可待。

3.2藥理學翻轉課堂的教學設計以為學生服務為宗旨

為了提高學生的主動性，翻轉課堂這種教學模式“翻轉”了老師跟學生的主動權，即教師在課堂中并沒有“主動”的講授藥理學中的課程內容，而是相應的“被動”幫助學生解決自主學習中產生的問題。教師需要在課前自己制作藥理學教學的PPT，錄制教學視頻，為學生的學習提供大量高質量的醫學電子資源，如電子書、優秀案例、高水平的醫學交流網站等。同時在網絡中提供交流的平臺供學生提出自己學習中的問題，討論學生的學習難點，對共性的問題進行匯總，以便在課上時間進一步解決學生的問題，促進學生的自主學習。因此，“翻轉課堂”實際上是以學生為本，以為學生服務為宗旨的教學模式，學生是教學中的主體，是學習知識的主體。

3.3藥理學翻轉課堂的教學設計以為提高學習效率為前提

針對傳統藥理學的課程設計中教學內容深奧、課堂冗長乏味的缺點，翻轉課堂中采用的課前學習各種電子資源、課上學生與老師互相探討的模式，一方面在學習網絡課程中學生可以根據個人注意力水平進行調整，另一方面學生能夠根據自己的喜好更深層次的學習跟自己興趣相關的專業知識。因此這種教學模式能更好的適應學生的個性化學習，激發出學生與教師思想碰撞的“火花”。教師在結合藥理學課程進程的同時對廣泛存在的學習問題與誤區進行講解、糾正。與此同時，老師應該不囿于課本知識，結合實際中臨床的最新方法進行輔助講解，使學生提高學習興趣、拓寬眼界。因此，藥理學翻轉課堂有助于提高學生的學習效率、同時也能進一步促進教師提升教學水平。

3.4 藥理學翻轉教學模式的實施

由于翻轉課堂包括課下、課上兩階段，故其教學模式的實施也應該從兩方面進行考慮。課下學生主動學習階段實際上仍需要老師的監督、指導，特別錄制有關藥理學學科視頻時應該注重其質量，保證學生在課前至少能初步的學習到相關知識，這樣才能保證藥理學翻轉課堂的有效使用。由于藥理學理論晦澀難懂，所以教學視頻應該生動、有趣，讓學生有興趣在翻轉課堂的模式下進行藥理學的學習；同時應該結合藥理學的學科要求，重點突出，難點講解細致，令學生的自主學習沒有過多的障礙，引導學生輕松、愉快的進行學習，能積極參與到視頻的學習中。比如，教學視頻中以問題的形式讓學生進行主動的查閱相關資料并進行思考，有助于學生在將來遇到疑難雜癥時能夠有效地利用電子資源對病人進行治療和護理。

在課上討論階段，教師應該培養學生對知識深層次理解、消化的能力，進一步提高學生在翻轉課堂的學習效率，達到教師有效講解和學生有效學習的雙重最優化。教師針對不同的問題可以有不同的方案讓同學們加深學習，采用學生獨立思考與團結協作相結合的模式進行討論，既有助于學生梳理所學習藥理學知識的框架又培養了學生獨立思考的能力。

與此同時，教師應該按一定時間評價學生的學習效果，同時鞏固學生學習內容，如采用提問或提交電子版學習體會稿等形式讓學生對自己階段性的學習進行總結，結合傳統的筆試考察學生對知識的理解程度，實現溫故知新的良性循環，使翻轉課堂更為有效地應用到藥理學中。

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