品格教育的實踐

摘要：真正的德育就是指導學生養成良好的品格，這需要創造充滿愛的學校道德共同體，激發學生的內部動機，以促進核心價值觀的形成。“班主任節”借助于學生對一個最熟悉的人——班主任的聚焦，打造了相互關心、彼此尊重的校園文化，引導學生在與班主任、同伴的交往中學會理解與悅納，養成尊重、責任、關懷、感恩等品格；特色運動會利用南京迎接2014年青年奧運會的良機，交織體育、文化和教育，培養學生勇于進取、追求卓越的精神，開闊服務社會、承擔責任的胸襟。

關鍵詞：品格教育 班主任節 特色運動會

真正的德育就是指導學生養成良好的品格。而良好品格的養成需要創造充滿愛的學校道德共同體，激發學生的內部動機，以促進核心價值觀的形成，即現代公民應具備的基礎品格特質：尊重、責任、公平、值得信賴、關懷、公民責任。近幾年來，南京市第一中學圍繞“品格教育”，做了大量有益的探索。

一.緣起

一九八九年，杭州市天長小學老師周武受邀參加一次畢業學生的聚會。當時他暗自吃驚：那些已經擔任副教授、經理的學生，在學校時的成績并不十分出色。相反的，當年那些成績突出的好學生，成就卻平平。這個現象引發周武的好奇，他開始追蹤畢業班學生，經過十年、針對151位學生的追蹤調查，他發現了這樣的規律：在小學期間前幾名的“尖子”在升入初中、高中、大學（乃至工作之后）有相當一部分會“淡出”優秀行列，而許多名列第十名左右的學生在后來的學習和工作中竟出人意料地表現出色。周武將這一現象稱為“第十名現象”。

2000年3月16日，《青年參考》刊登了美國作家Thomas Stanley對1500名美國大富豪的調查報告，這些富豪在學生時代的平均成績，沒有好到足以考上頂尖大學，而進入大學后，學業也不出類拔萃；一半以上的大富豪都說，他們并非才智過人，也沒有聰明到輕而易舉就出人頭地的程度。他們認為成功的關鍵是為人誠實、工作勤奮、潔身自愛、平易近人、賢內助支持。

教育中的“第十名現象”怎么解釋？考試所關注的主要是智力因素，而成功所需要的一些關鍵素質如熱情、樂觀、感恩、平等、關愛、寬容、忍耐、堅毅等品格卻在考試中沒有涉及。成績優秀的學生往往會以為自己樣樣都應該出類拔萃，當危難突然降臨時，便不知所措，因為成長的經歷沒有教給他應付危難的能力。

陶行知先生曾說：“擔任訓育的人，……要樹立德育的本真思想，也就是真正的訓育是品格修養之指導，真正的德育就是指導學生養成良好的品格，這是學校德育的指南針。”愛因斯坦也說：“學校的目標始終應當是使青年人在離開它時具有一個和諧的人格，而不是使他成為一個專家。”他還說：“教育就是當一個人忘記了在學校所學的一切東西之后還留下來的。”“還留下來的”那些教育元素中，愛因斯坦十分看重品格。他說：“大家以為造就一位偉大科學家的是智慧，你們都錯了。其實，最重要的是品格。”

二.品格教育

1.品格的構成要素：

心理學把人的心理品質分為三個層次：一是性格層次，二是品格層次，三是人格層次。性格是在遺傳及環境交互作用下，由逐漸發展的心理特征所構成的，它帶有自然生成的意味，包括個體的性情、氣質等方面。人格是個體個性的內在及行為表現，不含價值判斷；而品格著重于個體人格特質的價值判斷，通常必須通過教育或學習的歷程來陶冶，可以說品格是人格結構的主要部分。品格由三個互相聯系的部分組成，即道德認知、道德體會和道德行為。好的品格包括知善、向善和行善。構成良好品格的基本要素①道德認知：道德意識、認知道德價值、設身處地、道德推理、道德決斷、自知之明；②道德體會：良知、自重、同情、崇尚善、自我控制、謙虛；③道德行為： 愿望、能力、習慣。

2.品格教育目標：

品格教育就是“學校、家庭和社會深思熟慮地努力幫助年輕人理解、關心和實施核心的道德價值觀。”通過對道德和倫理的強調來減少道德混亂，確立一些基本的價值觀，或者叫做“核心價值觀”。這“核心價值觀”也成為品格的六大支柱：尊重、責任、公平、值得信賴、關懷、公民責任，這是現代公民應具備的基礎品格特質。一些基本的品格包括誠實、真誠、正直、勇敢、公正、自律、善良、樂于助人、尊重他人、堅忍不拔、積極的人生態度、自我完善等。

3.品格教育的原則：

（1）品格教育應該積極促進核心道德價值觀教學，以此奠定良好品格的基礎；

（2）“品格”必須是包含思維、情感和行為在內的綜合性概念；

（3）有效的品格教育要求采取一種有意的、積極的和綜合的方法，在學校的

各個方面推進核心價值觀；

（4）學校必須是一個關心的團體；

（5）要形成良好的品格，學生就要有實踐道德行為的機會；

（6）有效的品格教育應該包括一種富有意義和挑戰性的學術課程，這種課程

體現了對所有學習者的尊重并有助于他們的學業成功；

（7）品格教育應該盡力激發學生的內部動機；

（8）教職員工必須成為一個學習的、道德的集體，所有成員都承擔著品格教

育的責任，并努力遵守學生教育中倡導的核心價值觀；

（9）品格教育要求有來自員工和學生的道德領袖；

（10）學校必須號召家長和社會成員，全員參與品格建構工作；

（11）品格教育評價應該把學校的品格、教職員工在品格教育中的作用以及學

生在良好品格方面的表現納入評價范圍。

三.品格教育的實踐

（一）創造充滿愛的學校共同體，塑造學生尊重他人、關愛他人、樂于助

人的品格

要培養學生具有良好品格，學校本身必須具有優良品格。要讓學生具有關心和尊重他人、友善、責任感、公平等品質，學校必須是一個關心人的集體，必須朝著追求文明、關心和正義社會的方向發展。創造一個充滿愛的學校道德共同體，學校關心教師，教師之間、師生之間、生生之間相互關心、相互幫助。這種相互關心、幫助的關系，有助于培養學生成為一個善良人。

[案例1]創設“班主任節”-----讓班主任體會幸福，讓學生發現感動、傳播感動、塑造感動

活動內容：

（1）班主任風采展板布展

通過展板展示班主任的風采與班集體的特色，讓班級學生產生強烈的班級

榮譽感和自豪感，促進班集體進一步形成較強的凝聚力和向心力。學生在收集班主任資料的同時也更加懂得了對班主任的理解、感恩、熱愛。

展板內容主要有六項：

①班主任工作照或生活照、班級“全家福”、班級活動或成績展示等照片

②我們眼中的班主任（通過凝練的文字、個性化的語言描繪出同學們眼中最美的班主任）

③班主任的貼心舉動（講述班主任對班級學生的關懷舉動）

④班主任的特點（包括班主任的經典語錄和經典動作等）

⑤我們的心聲（學生和家長對班主任老師的寄語、祝福、建議等，抒發對

班主任的愛、感謝和關心）

⑥班主任之“最”推薦（通過了解班主任的個人情況，推薦班主任評選某項之“最”，比如最年長的班主任、最年輕的班主任）

（2）班主任之“最”評選

在認真、深入了解全體班主任之“最”推薦材料后，由全校學生投票評選

出班主任之“最”名單。

（3）“班主任節”慶祝儀式

全體班主任上臺接受學生獻花和學生用心、用情精心設計、制作的心愿卡片與禮物，把愛用言語、用行動勾兌成了班主任的最美好和難忘的回憶，帶給班主任的是意外、驚喜、感動、 感激、激動、心慰。

（4）班主任家屬慰問

班主任工作辛苦，離不開家屬的理解和支持。因此，學校也通過班主任節

向每位班主任的家屬送上感謝信，表示慰問和感謝。

活動價值：

品格教育要求學校必須是一個關心的團體。“班主任節”營造了一種人與人

之間相互關心、相互教育的良好氛圍，使得師生之間、師師之間、生生之間更加相互理解與幫助，打造了相互關心、彼此尊重的校園文化。在這樣關心的集體中，借助于學生對一個最熟悉的人——班主任的聚焦，引導學生在與同伴的交往中去發現他人優點的同時，學會在對照中審視自己的言行，在與班主任的交往中，學會理解與悅納，從而主動調適自己，養成尊重、責任、關懷、感恩等品格；在與同伴的交往中，學會溝通與欣賞，從而主動合作，提升自己。

（二）打造體育、文化與教育綜合體，培養學生堅忍勇敢、團結合作的品格和創新精神

有效的品格教育應該包括一種富有意義和挑戰性的學術課程。近年來，我們將運動與文化、教育交織，打造品格教育綜合體來引導學生自主挑戰，培養創新素養；塑造進取的精神，提升協作意識，進而成就健全的人格。2011年青奧體育文化節，用青奧普世的價值理念、青奧的文化，以體育的方式教育、培養、成就學生。

[案例2]開展特色運動會——感受體育的創新與運動的樂趣，塑造進取的精神和健全的人格

實施過程

（1）入場式部分

入場式環節實施“一班一國”計劃，進行青奧會國家文化展示活動。即在校的五個年級各代表一個大洲，而每個班代表其中一個國家，本班的入場隊伍行進至主席臺前時進行定點表演，在兩分半鐘的時間內通過音樂、舞蹈、服飾、肢體語言等形式立體呈現該國優秀的民族文化和體育文化。

（2）開幕式部分

開幕式的表演全程模擬青奧會開幕式，整個表演共分為五個篇章，每個篇章的表演既精彩又富有教育意義。

第一篇章：喜迎青奧 內容：武術操表演

第二篇章：活力青奧 內容：健美操表演

第三篇章：服務青奧 內容：志愿者表演

第四篇章：全民健身 內容：大型團體操，

第五篇章：追求卓越 內容：技巧表演

（3）田徑競技項目比賽及群眾性、趣味性體育競技活動。

活動價值：

有效的品格教育要求采取一種有意的、積極的和綜合的方法，在學校的各個

方面推進核心價值觀。特色運動會將體育、文化、教育交織，培養了學生勇于進取、追求卓越的精神，開拓了學生多元的文化認識和國際視野，開闊了服務社會、承擔責任的胸襟，這些都是未來杰出的世界公民不可或缺的核心價值觀。

德國教育家施特勞斯說：“教育是使人通過精神交流與靈魂轉向的攝取，獲得自我品格的轉型，進而陶冶自己的人格和靈魂，達到靈與肉‘全面喚醒’的高度，成為多維的人——全面發展的人。”通過品格教育，塑造學生良好的品格，鍛造學生獨立的人格，滿足學生成長的需要，為學生終身幸福奠基。

參考文獻：

[1]Lickona，T.Educating for character：how our schools call teach respect and responsibility[M].NewYork：Bantam，1991.

[2]Lickona，T.Eleven Principles of Effective Character Education[J].

Journal of Moral education，1996，（25）.