機械結構分析與設計課程增加口試考核的探討

【摘 要】從機械結構分析與設計課程教學改革實踐的角度，闡述課程增加口試的重要性，并以機械結構分析與設計課程考試改革為例，展示口試的組織、項目實施以及評分等全過程，論證課程增加口試的可行性。

【關鍵詞】機械結構分析與設計 口試 必要性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0083-03

高職教育的人才培養目標是培養面向生產一線的高技能人才。學校在所設置的教學活動環節必將始終服務于該培養目標，而作為教學活動重要環節的課程考核是高職教育的教學出口，是檢驗教學質量的重要指標，課程考核方式的正確與否直接影響到高職院校的教學質量和人才培養質量。目前，高職院校存在將能力培養與素質培養分開的情況，使素質教育流于形式。如何將素質教育融合到專業知識和教育中去，是現階段高職教改的重點和難點。

機械結構分析與設計是屬于機制專業、數控專業、模具專業和機電一體化等專業必修的一門重要的專業技術基礎課程，它在教學計劃中起著承前啟后的橋梁作用，為學生學習后續的專業課打下必要的基礎，同時為研究機械類產品的設計、開發、制造、維護保養等提供必要的理論基礎。在培養學生從事機械設計、機械產品使用和維護的綜合能力和開發創新能力方面起到了重要的作用。但因其內容繁瑣，公式多，計算量大，導致學生學習積極性不高，常見學生押題及死記硬背的現象，這是以往考試方式導向的結果，無法實現學生知識、能力、素質全面協調發展。如何通過考試調動學生學習積極性，培養學生綜合素質，就必須對現行的考試方法進行改革。

一、對機械結構分析與設計傳統考核模式的分析

目前許多高職院校的機械結構分析與設計課程都會在教學內容及教學方法等方面進行改革，但課程考核方面仍采用傳統試卷答題考試，即統一的考試內容、考試形式、評分標準，用統一尺度評價每一個學生。考試仍以筆試為主，且題型以客觀題為主，實踐能力和創新能力考核涉及很少。因此種考核方式簡單方便易行，已被大家認可并普遍使用。課程成績評定為平時成績占20%，項目成績占30%，期末成績占50%。每個教學項目均設置對應的實踐項目。平時成績以出勤、提問及作業為主，期末考試僅憑一張試卷。這樣的考試有其局限性：一是考試內容多注重理論知識的考核，以記憶為主，對知識的理解與應用要求很低，無法考核學生的綜合能力，從而使學生缺乏學習主動性，只是死記硬背，忽略對知識的理解和融會貫通，更談不上應用知識。如在對螺紋內容的考核時，卷面僅能簡單考核螺紋種類、特點及應用，但無法結合具體實例考核學生對此項內容的理解和分析問題的能力，如臺鉗中螺紋是什么形狀？自行車軸上和車床上絲桿的螺紋形狀各是什么形狀？為什么采用不相同的形狀？再想想，生產生活中，哪些場合還用到螺紋？二是考試方式不能全面考察學生的真正素質。真正學習好的學生，思維活躍，勤學好問，注重實際應用卻往往得不到充分發揮，常因一些小問題丟分；而有的學生學習方法僵硬，但擅長背知識而獲取高分，但對知識的實際應用無從談起，這就是所謂的“高分低能”現象。雖然在考核中設置了項目成績，但該成績的給定是根據學生在指定時間內完成實驗項目和設計任務，上交實驗報告單及設計說明書和圖紙即可，教師再根據完成內容的完整性和正確性進行評分，但學生對整個實驗原理的理解、結果現象的分析及設計中參數選擇的依據等問題卻未能體現。因此，學生只會機械地重復操作，一旦條件稍有變化或是計算錯誤未能得到預期結果，學生往往不能正確分析原因，甚至會為分數而編造數據或是抄襲。

此外，傳統考核模式只能從學生的書面表達能力及動手操作能力進行考核，對于學生的口頭表達能力及心理素質無從考核。而如今在人才市場上，不善于溝通、邏輯思維和靈活應變能力差、自信心不足等都會與好的工作崗位無緣。因此，改革傳統的考試制度勢在必行。

二、課程增加口試的重要性

高職教育明確指出，高職院校的學生應具備“自學能力、實踐操作能力、開拓創新能力、組織協調能力、適應社會主動參與競爭能力以及社交與表達能力等”，并對表達能力做了具體要求。為使這一目標實現，在教學改革中應針對知識構成、能力構成和培養過程等方面進一步加強改革，使學生具有扎實的理論知識和較強的適應能力。而口試對于培養學生的綜合能力、豐富考試考核方式有其獨特的作用。口試可進一步深化教學改革。因機械結構分析與設計內容多且涉及面廣，包含復雜的結構及系統設計，僅以筆試命題很難全面兼顧。而口試命題因其題量大、涉及知識面廣，因而可以解決這個問題，它需要學生全面系統地復習，有利于全面提高教學質量。口試有利于學生應用能力的提高。筆試更多的是側重于學生對理論知識點的記憶和理解，但通過口試，可培養學生應用知識的能力，提高他們的應變能力。同時，可針對所設置問題，通過連續多問讓學生及時了解回答中表達不清的問題，從而提高考試的深度和清晰度。口試有助于教師提高教學綜合能力。在口試中，教師能及時準確地了解學生的真實情況，及時調整教學計劃，以達到良好的教學效果。口試有利于學生良好心理素質的養成。通過口試，除了能考查學生對知識掌握的牢固程度和應用情況外，通過讓學生在提問范圍和所創設的考試環境中回答情況，還能夠考查學生的外表、風度、言談的格調和在外界壓力下的心理承受能力、口頭表達能力、思維的敏捷性等。所以在機械結構分析與設計課程考核中增加口試是課程發展的需要。

經過這些年的開發建設，機械結構分析與設計課程從學科體系、教學手段到教學內容、教學方法和教學質量等方面都取得了長足發展。近年來，我院尤其針對課程的考核方式進行了改革，突出課程教學的過程性考核，強調考核方式及內容多樣化和個性化，且按需設定多次考核、綜合評定課程成績的考核模式，即在原有的期末考試基礎上，增加了課程口試環節（口試單獨進行）。通過口試著重考核學生在理解理論知識的前提下綜合應用知識解決工程問題的能力，同時培養學生溝通能力、靈活應變能力及良好的心理素質。改革后的課程考核權重為：總評成績100分，平時成績占20%，項目成績占30%，期中測試成績占30%，口試成績占20%。下面我們以2012級機電工程系各專業的14個班為例說明口試的情況。

三、具體實施

口試安排時間在學期結束前2～3周進行，這樣可以避免和其它課程考試產生沖突。在進行口試前，任課老師會將口試考核方案跟學生說明，包括口試目的、考核實施方式及評分標準等，讓學生在口試前能做相應準備。

教師2～3人為一測試組。口試包括三項內容：自我介紹、介紹課程設計情況及回答問題。針對高職高專教學以“應用為主，夠用為度”的原則，結合學生所完成的課程設計內容提出相應的問題。自我介紹的時間一般為1分鐘左右，以考核學生儀表儀態為主，同時測試學生運用語言的流利和準確程度。介紹課程設計情況主要是了解學生對整個課程設計的總體情況熟悉程度，針對自己在課程設計過程中所碰到的問題以及一些設想進行闡述。本項內容可進一步對每個學生自主完成內容進行測試，同時也提倡學生大膽提出自己在設計中的見解和設想，培養學生積極創新思維的能力。本項內容時間為2分鐘左右。回答問題項目涉及的內容以本學期所進行的課程設計相關內容為主，包含傳動方案的總體設計、電動機的設計選擇、運動參數計算、帶傳動和齒輪傳動的設計、軸系結構設計等內容。該項目的考核以學生所完成的課程設計圖紙及說明書為主，針對他們在設計中的一些情況提出問題。還有部分班級因課程安排的原因，在口試安排時間內未能完成課程設計。針對此情況，我們課程組教師以30個設計案例和70個與本課程相關的問題共100個題目建立相應的口試題庫，讓學生隨機抽簽，準備5分鐘后即與老師面對面進行有效的溝通和交流。每個學生回答問題的時間不超過3分鐘。

教師先根據各個考生的每項內容的口試情況進行打分，然后再以表1為評分標準給每個考生綜合評分，最后，同一小組的教師對同一考生評分的平均值即該學生口試的最后得分。

表1 機械結構分析與設計課程口試評分標準

序號考核項目評分標準及占項目總分比例項目總分值

優（90%-100%）良（80%-90%）中（60%-80%）差（<60%）

1回答問題情況準確、流利地回答提出的各種問題恰當回答有關的問題基本答出有關的問題不能正確回答提出的問題50

2知識掌握情況掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識，知識面很寬掌握扎實的基礎理論和系統的專門知識，知識面較寬基本掌握扎實的基礎理論和系統的專門知識，有一定的知識面基礎理論和專門知識掌握一般，知識面較窄20

3口頭表達情況規定時間內，能簡明扼要、重點突出地闡述問題的主要內容；表達能力強規定時間內，能較流利、清楚地報告問題的主要內容；表達能力較強規定時間內，能基本敘述出問題的主要內容；有一定的表達能力規定時間內，不能闡明問題的主要內容；表達能力較差20

4儀態表現情況沉著、穩重、大方、有禮貌自然、有禮貌較緊張、有禮貌緊張、沒禮貌10

2012級一共有14個班參加口試，587個學生，6名任課教師。口試的進行既要保證正常的教學秩序，又同時要保證口試的效率和可信度，在時間、場地和教師有限的情況下，難度非常大。課程組老師根據課程情況分為若干組，對同一班級的口試安排均在同一時間、同一地點，以原班上課的時間和教室進行。以每生口試時間4分鐘，每班學生45人計算，每個班的口試時間在180分鐘（即4～5個課時）左右，逐班進行，個別班級時間因實訓要求只能安排在周末進行。進行口試的時間從16周開始，18周結束，對學校教學秩序沒有任何影響。

四、口試實施結果分析

通過課程組老師的考核及統計，本次參加口試的學生有53人獲了90～100分的好成績，占9.01%，獲得80～90分良好成績的有98人，占16.7%，60～80分的學生人數為413人，占70.4%，還有23人因在口試中的回答不理想，成績在60分以下，占3.89%。

口試結束后，課程組的老師進行了討論，也找了部分學生進行座談。同時，針對機械結構分析與設計口試內容、方法等進行問卷調查，發放口試問卷調查表300份，回收287份，回收率95.6%，問卷調查數據統計分析結果如表2所示。

表2 口試問卷調查統計分析結果（單位：%）

分析題目好較好一般不好

對機構分析與設計理論知識的掌握54.830.212.72.3

口試發揮學生能動性和積極思維的作用61.228.87.22.8

對口試過程的感覺54.830.314.00.9

口試題目難易程度58.016.124.21.7

口試與其他考試形式比較60.128.68.52.8

口試前景61.327.49.12.2

通過調查了解，學生感覺進行口試是很有必要的，因為以往的評價方法單調，過于重視學生筆試成績，而忽視了對學生學習過程和對問題迅速反應能力等方面的考查，考核不夠科學全面。口試將學生學習目的從應試考試轉到注重培養能力方面來，讓學生意識到除了學習專業知識的同時，還應該加強語言應用和表達，形成多溝通和多交流的習慣。同時，通過口試，也讓學生在接受用人單位考核前得到一次很好的鍛煉機會，除了考核學生的專業知識外，更側重對心理素質和口頭表達能力的考核。在口試中，部分答辯的同學呈現出解答準確、邏輯嚴密、儀態舉止大方的尚佳表現，得到了較好的答辯分數；部分同學在實際課程設計過程中表現良好，但是答辯時卻不能夠切中要點，分數較低；多數同學針對答辯環節進行了較為充分的準備，總體效果良好。有部分同學出現緊張、怯場、慌亂等表現，這其中也有卷面成績優秀的學生。同時，通過口試使教師更全面了解學生的學習情況，及時調整教學計劃，提高教學質量。

五、結論與建議

口試考核既能鍛煉學生的應答能力、理解能力、表達能力和心理抗壓能力，同時又能提高教師的組織能力及發現教學過程中存在問題的能力，是具有廣泛推廣價值的。雖然口試對培養學生綜合素質有很多優勢，但它也不是萬能的，在實施過程應注意下面幾點：口試將對教師綜合能力和課程教學設計提出更高的要求，從而會導致教育成本的提高，因此，口試改革的進行需要逐步推進。進行大規模的口試，最難的是組織工作，其工作量遠遠超過筆試，因此，需要投入更多的人力、物力和財力。口試命題小組成員由經驗豐富的教師組成，以保證命題的均衡性，題庫設置要合理，不要題意空泛，目標設置過于求全，導致考核重點難以突出，要做到難、易、偏、熟搭配得當。同時，在評定口試成績時，應將考核重點從獲取知識轉移到知識、能力、綜合素質的評定上。在進行口試考核中，教學管理各部門和教師會因為教學工作量的增加而產生各種消極想法，因此，做好前期準備工作，對防止口試考核流于形式非常重要。

總之，課程通過增加口試考核，不僅能夠較好地培養學生的綜合能力，滿足社會的要求，同時，也能夠讓教師的教學能力進一步提升，從而提高教學質量。但我們也要意識到，任何新生事物的推進一定要結合學校具體條件和課程特點，認真調研，總結經驗，從而將課程考試改革工作進一步深化。

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【基金項目】2014年新世紀廣西高校教育教學改革工程項目（2014JGA312）

【作者簡介】林 泉（1973- ），女，廣西柳州人，柳州職業技術學院講師，研究方向：機械結構分析與設計理論與應用教學。

（責編 丁 夢）