適應專業實踐應用需要的高職應用文寫作教學策略

【摘 要】闡述高職應用文寫作教學中所存在的問題，提出適應專業實踐應用需要的應用文寫作教學策略：提高思想認識，激發學生寫作興趣；完善寫作教材，豐富教學內容；改進教學模式，創新教學方法；教師努力完善知識結構，加強實踐鍛煉。

【關鍵詞】高職院校；應用文寫作；問題；策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0149-02

調查顯示，應用文寫作知識不僅是當前高素質人才不可缺少的知識儲備，還是各大職業的核心職業技能。如今，雖然有很多高職院校開設了應用文寫作課程，但是教學效果并不樂觀。因此，教師應改變傳統的教學策略，激發學生對應用文寫作的興趣，從而提高教學質量。

一、高職應用文寫作教學中所存在的問題

（一）認識度不足，重視程度不夠

應用文作為日常生活以及工作的重要工具，其價值也越來越明顯。有很多高職院校只專注于專業實踐的應用，并沒有考慮到引用文寫作教學的作用，對其認識度明顯不足。學生學習的目的不明確，只是一味地對范文進行模仿，沒有自己的寫作思路和創新，缺乏學習動力，大部分的學生都只是為了應付考試，對應用文寫作沒有足夠的重視，造成在實際教學中教學質量不高。另外，本身學生接觸社會的機會就不多，可以說是很少，經驗閱歷也比較淺薄，缺乏一定的社會經驗知識，增加了教師教學的難度。

（二）教材滯后，針對性不足

近年來，高職院校具有專業性的應用寫作教材雖然得到了進一步提升，但都缺乏特色，針對性不強，與學生所學的專業知識與社會需求脫節。大多數的教材都是采用“格式、范文、注意事項”的例子作為前提，只是淺層次解釋寫作知識，并沒有真正意義上解釋應用文寫作的使用價值，導致在實際課堂學習中，學生對寫作沒有邏輯性，教學質量也難以提升。

（三）教學方法比較單一，實踐不多

現今還是有很多教師持傳統的教學理念，一味灌輸，忽視學生實際學習欲望與學習興趣，實踐活動的安排也非常少，使課堂缺乏吸引力。往往教師在課堂上講的淋漓盡致，學生卻并沒有真正理解，在課堂上聽得都很明白、清楚，但是只要動手開始寫作就不知道從何下筆，沒有思路。這樣一來，與當前社會對人才素質的高要求就不相適應。

（四）教師缺乏實際社會工作經驗，教課不生動

應用文寫作的實際特點就是實用，因此教師既要有豐富的知識理論，還要具備一定的實際社會工作經驗。很多高職院校開設的應用文寫作課程都是由語文老師代替的，語文老師一般都是畢業于語言類文學專業，他們都有一個共同特點，就是畢業后從學校直接到學校，沒有社會工作經驗，不熟悉各種應用文在不同的工作崗位的運用。這樣一來，應用文寫作教學就會偏向于理論知識與教師所傳授的寫作技巧上，很容易出現一種學無所用的局面。

二、適應專業實踐應用需要的應用文寫作教學策略

（一）提高思想認識，激發學生寫作興趣

在當今社會中，應用文的運用也隨之越來越廣泛，幾乎在不同的崗位以及生活上都有涉及。高職教師應當轉變思想觀念，改變傳統的教學理念，提高思想認識，重新審視應用文寫作的重要性，這是當前高職院校所需要具備的。在實際寫作教學中，教師要積極引導學生“樂學”，體現學生的主體地位，并激發學生的學習興趣。

（二）完善寫作教材，豐富教學內容

在教學過程中，教師應更好地完善教學內容，并及時進行補充，利用豐富多彩的內容來抓住學生的眼球。在課堂上，教師除教學生一些應用文寫作外，還可以適當增加一些古代應用文篇給學生進行賞析，比如，司馬遷的《報任安書》、魏征的《諫太宗十思疏》、諸葛亮的《出師表》等，讓學生知道應用文在古代社會生活上也具有非常重要的作用。另外，教師還可以結合學生的學習實際情況，增加有關畢業論文的內容。

（三）改進教學模式，創新教學方法

目前，隨著我國教育的深入改革，一些新的教學方式也慢慢地被廣泛接受，主要有如下幾種：

1.情境教學法。在教學過程中，教師可以創設出一個鮮活生動的場景，引起學生的關注，并且幫助學生理解，使學生在心理上、寫作上都能得到進一步發展。情境教學法最主要的目的就是激發起學生的情感，讓學生通過扮演情境中的角色，感受學習的樂趣。

案例1：在進行求職文書的教學時，讓學生自己設置情景，把學生分為兩組，一組作為應聘者，擬寫好求職信，并做好自己的個人簡歷，另外一組作為招聘者，寫好招聘啟事。通過實際招聘演練，組織學生探討個人簡歷、自薦書等這類應用文寫作時應注意的內容。學生通過激烈討論，總結出很多在進行該類應用文寫作中應注意的事項。學生1：形式和結構必須規范，這是對所寫文章的第一印象。學生2：內容上應該有針對性，不能寫得太虛太空洞，應突出自身的優勢，使別人一眼能發現自己的優點。學生3：不能寫得太夸張，虛構事實，會使招聘單位覺得面試者華而不實，不可靠。學生4：語言應當通順，用詞準確，決不可出現低級錯誤……學生通過自身體驗，認真地完成學習任務，這樣一來，學生就不會覺得課堂枯燥無味了，不僅能夠提高學生的思考能力，還可以增強學生對這些內容的記憶。

2.比較教學法。這里的比較教學法主要是指與其他寫作文體的比較以及相類比較、正反比較。在專業實踐應用中，有意識地運用比較法，讓學生掌握其中的特點以及寫法，能加強學生的記憶能力，從而有效地提高寫作效率。比如，在上行公文時的請示和報告，這兩者是很容易混淆的，通過比較兩者的寫作模式、內容等不同的地方，使其在寫作時不易混淆。另外，針對不同的文種，通過分析與比較，很快就能掌握其重點。

案例2：比較事務文書與公文書這兩種應用文書寫的特點。先由學生進行自主探討。學生1：事務文書一般為處理實際事務而寫，實用性比較強。公文是為統治階級服務的，是一種權力的象征。學生2：公文政治性較強，對內容的真實性和規范性要求較高。學生3：事務文書的寫作對象非常具體，通常為單位的工作計劃或總結，不像公文針對的對象相對較廣。學生4：事務文書通常具有緊迫性，必須在一定時限內完成。有些公文的寫作也有時效性方面的要求……然后老師進行歸納總結和詳細講解。這種教學方法，有助于學生更快更好地掌握新的知識，從而提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。

3.實訓教學法。實訓教學法主要是培養能力與傳授知識的一種方法，有效地將理論與實踐相結合，從而激發學生主動學習寫作的熱情。要想將知識轉化成專業技能，那么，實訓活動就是重中之重。實訓教學不僅打破了原有的傳統教學模式，還將理論靈活地運用于實訓中。

案例3：演講稿的寫作。在母親節來臨之際，要求學生每人寫一篇關于感恩的演講稿，并上臺進行演講，從學生中選取部分作為評委根據演講的內容、語言和身體姿態等進行評分。學生1：我演講的題目為《感恩父母心》（聲音因緊張而顫抖，肢體不自然），感謝父母給予我生命。學生2：我愛我的媽媽，她是世界上最愛我的人（聲音洪亮，表情豐富）。學生3：我的媽媽雖然很平凡，且身體不健全，但是她卻教會了做人的道理，給了我所有的愛（飽含淚水，非常投入）。學生4：我想對媽媽說：我愛你（剛開始聲音很低，肢體語言不協調，慢慢的聲音變大了，且肢體動作得當）……通過這種現場演講的方式，不僅可以了解每個學生的演講稿寫作能力，還可以鍛煉學生的膽量，提高學生演講的水平和活學活用的基本能力。

4.運用多媒體法。一般性的文種，學生都是比較熟悉的，但是像那種公司的行政公文等一些內容，實際上學生是接觸得很少的。因此，教師在教學過程中，可以結合多媒體教學法，有效地運用，使教學內容多樣化、具體化、生動化，從而有利于學生對公文知識的掌握與理解。比如，在進行行政公文教學時，教師可以事先找好所需資料，并將其做成幻燈片，配合圖片和聲像等進行教學，使所要教授的知識簡單明了，也便于學生接受和理解。

（四）教師努力完善知識結構，加強實踐鍛煉

應用文寫作教學質量的提高取決于教師的自身能力的提高。在高職院校中應用文寫作教師不僅要具備一定的專業技能以及扎實的專業知識，還要具備一定的創新能力，對一些教學知識比如寫作的思路和技巧等應有自己獨特的見解，從多方面多角度進行分析，能在課堂上靈活運用各領域知識，吸引學生注意力。根據實際需要，教師可以在校內相關崗位工作一段時間，積累更多的教學教材，加強實際實踐鍛煉，參加相關各類社會和團體的實踐活動等，從而加深體會，豐富自身經驗。

綜上所述，應用文寫作知識不僅是當前高素質人才不可缺少的知識儲備，還是各大職業的核心職業技能，針對當前高職應用文寫作教學所存在的問題，教師只有在先進的教學理念指導下，為學生創造出一種良好的學習氛圍，才能有效地提高應用文寫作教學質量。

【參考文獻】

[1]蔣明，陳瓊瑤.高職院校應用文寫作教學中存在的問題及應對策略[J].科教文匯，2013（16）

[2]曾麗容.文秘應用文寫作存在問題及應對策略——開放式文秘實驗教學模式的探究之一[J].南方論刊，2010 （11）

（責編 王 一）