經管類專業校企共建實訓基地建設研究

【摘 要】分析經管類專業校企共建實訓基地建設現狀，指出經管類專業在企業實習實訓中遇到的問題，探討經管類專業校企共建實訓基地的運營模式，并提出通過治理結構改革、建立運行保障機制、教育教學改革、拓寬建設途徑、政府政策扶持、師資隊伍建設等舉措拓展校企合作深度和廣度，加快實訓基地共建。

【關鍵詞】經管類專業 校企共建 實訓基地 研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0182-03

近年來，在國家、社會和教育主管部門對提高高等職業教育教學質量的要求推動下，各類職業院校和應用型本科院校積極探索校企合作新模式，以適應地方經濟發展和行業企業對技能型人才的需求。特別是在校企共建實訓基地、訂單人才培養、實驗實訓教學改革等方面取得了喜人的成效，并進一步促進了現代職業院校治理結構改革，以及校企一體化深度合作的發展。進入2014年，國家建設現代職業教育體系的目標更加明確，政策也更加有力。5月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出要通過健全企業參與制度來激發職業教育辦學活力。企業要有機構或人員組織實施職工教育培訓、對接職業院校、設立學生實習和教師實踐崗位。多種形式支持企業建設兼具生產與教學功能的公共實訓基地。6月，教育部等6部門頒布的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》提出要通過完善校企合作的現代職業院校治理結構，推動學校把實訓實習基地建在企業，企業把人才培養和培訓基地建在學校；探索引校進廠、引廠進校、前店后校等校企一體化的合作形式。協同創新建設現代職業教育體系在政府、企業和高校之間已經形成了高度一致的共識。

一、經管類專業校企共建實訓基地建設現狀

不同于理工學科與企業、科研院所共建實驗室、工作室、實習車間或實習工廠的模式，經管類專業在校企共建實訓基地建設和實習實訓課程開發等方面也進行了大量有益的探索，取得了可喜的成效。

（一）政校企積極推進合作共建。近年來，在國家教育主管部門與相關部委辦聯合發文的推動下，高等職業院校與企業開展合作共建的積極性空前高漲。高校出于推動教育教學改革、提升人才培養質量和就業質量的目的；企業則為了獲取政策優待，儲備人才和承擔更多社會責任，雙方合作一拍即合，校企共建的實訓實習基地成效顯著。以廣西區內示范性高等職業院校為例（包括5所國家示范性高職院校和10所區級示范性高職院校），截至2015年1月，共有2834家企業與學校開展深度合作，建設有國家級（中央財政支持）實訓基地61個，自治區級示范性實訓基地86個。

（二）校企共建實訓基地百花齊放。高校和企業從自身現狀和發展需求出發，達成了形式多樣、內容豐富的合作項目。其中，校企共建實訓基地是主要形式之一。實訓基地有利用學校基礎設施，由企業以捐贈、投資、援建等方式建設而成；也有以企業生產經營場所為依托，采用頂崗實習、現場培訓、參觀見習等形式開展實踐教學。校企共建的實訓基地除了具備實踐教學功能，還可兼具生產經營、管理咨詢、研究開發、成果孵化等功能。隨著校企合作深度的推進，校企共建實訓基地還將承擔更多的職能，成為企業投資教育，高校教育教學改革的試驗田。

（三）軟件系統仿真實訓發展迅速。經管類專業課程實驗實訓不僅是實踐體驗，更需要對實驗過程和結果進行數理分析和推演。近年來，很多院校都選擇投入少、見效快的方式來建設環境仿真的實驗實訓中心，通過計算機網絡和軟件系統模擬市場競爭環境和企業的經營流程，還原企業工作場景布置，使學生不需要到企業去，在電腦面前就可以體驗崗位業務操作流程和企業經營決策的過程，軟件后臺對實驗過程數據的收集和分析，更有利于對課程理論的理解和掌握。同時，實習實訓的仿真程度既依賴于軟件假設的條件和算法，也取決于指導老師對實驗課程的設計和掌控。

（四）實訓基地運行情況不容樂觀。校企合作的初期，合作雙方會因各取所需——良好公眾形象、用工需求和評估指標，都熱衷于先簽約掛牌，后摸索運作，對“校中企”、“企中校”等形式的校企合作項目并沒有深入論證和充分準備，導致許多合作項目或是華而不實，或是急功近利。加之，很多校企共建的實習實訓基地由于缺乏配套的教改方案、保障的運行機制和足夠的人、財、物投入，沒有實質性地解決學生實習、實訓、就業，師資培養和企業人力資源保障等問題，這些實習實訓基地成為“雞肋”，進入“休眠”狀態。

二、經管類專業的企業實習實訓常見問題

高校經管類專業的專業課程主要是圍繞企業運營管理、業務操作等活動來教授理論知識和實務技術，因此，指導學生進入到企業的相關業務崗位去見習或體驗是專業實習實訓的重要內容和形式。校企共建的實習實訓基地則是承擔這個任務的重要載體。經管類專業的實習實訓有其特點，在組織實施時，需要解決不少棘手的問題。

（一）關鍵崗位和商業秘密限制多。要達到專業實習實訓的目的，學生必須進入到關鍵崗位，參與到企業經營管理活動的關鍵環節，同時也需要了解和分析相關的企業經營管理數據信息。但對于企業來說，業務關鍵環節、企業的關鍵崗位和相關經營管理信息是企業的核心資源和敏感數據源，是要加以保護的。實習過程中，學生往往無法接觸到這些專業學習必備的資源，“蜻蜓點水式”走過場使得實習效果大打折扣。

（二）課程集中實習實訓難度大。經管類專業進入到大二后專業課程較為集中，各門專業課程都需要安排相應的課程實踐內容，加之經管類專業的班級人數多，實習企業難以同時為一個班級的學生提供同樣的崗位進行實習。如財務、會計、行政管理等崗位更加無法滿足學生實習的需求。而通常能大量接收經管類專業實習的企業多為服務行業、外貿加工企業等勞動密集型企業，學生在此類企業無法進入管理崗位實習或深入接觸到更專業的資源。

（三）仿真模擬系統假設條件缺乏交互性。為解決企業實習實訓諸多難題，經管類專業通過購買模擬軟件系統，借助計算機網絡來解決學生實習難的問題。目前，常見的實驗實訓模擬軟件系統有兩類，一類是業務流程體驗和訓練系統，即軟件把企業業務工作流程分步驟還原，學生通過完成業務工作的各步驟，達到訓練的目的；另一類是管理決策型的訓練系統，學生根據系統預設的各種市場條件，進行相應的決策分析，并最終做出決策，獲得相應的結果。前者僅是業務流程體驗沒有交互性，后者雖然有一定的交互性，但系統預設了條件，也預設了結果，遠遠達不到企業實踐的效果。

（四）課程實習實訓內容交叉多、綜合性強。經管類專業課程實訓的內容往往不僅局限于一門課程的知識，而是多門專業課程知識和技能的綜合應用。而實習企業一般在一個實習期內只能為實習學生提供一個頂崗實習的崗位，實習指導也只能是一位專業課老師擔任。因此，如果實習的時間不足夠長，實習學生不能較快熟悉崗位工作，則很難有時間和精力去學習管理和部門協作等方面的知識，頂崗實習往往變成疲于應付的體力勞動。

（五）實習指導老師和企業兼職教師協作難。實習成效的好壞很大程度上還取決于實習指導工作是否到位。這項工作往往由學校的實習指導老師和企業的兼職教師來共同承擔。這就要求指導老師和企業兼職教師同時具備課程講授的能力和企業工作的經驗，做思想工作的能力和團隊激勵的技巧。若不同時具備這樣的復合能力，則要求校企合作要有較好的工作機制，即實習指導老師和企業兼職教師能各司其職，揚長避短，同時也能高效協作，互補短缺。目前，高校的“雙師”素質教師還主要是通過理論考試獲得的認證，缺乏企業工作的經歷或經驗，在參與校企合作實習實訓基地建設和進行實習實訓指導時，往往顯得力不從心，難以勝任合作項目洽談、設計和組織實施等方面的工作要求。

三、經管類專業校企共建實訓基地的運營類型

校企共建實習實訓基地的建設和運營，根據企業的性質以及企業參與的程度不同，可歸納為校辦企業模式、學校與企業（行業）合作模式、以企業為主模式；根據合作的具體操作方式，可分為企業贊助型、優勢互補型、連鎖經營型、“筑巢引鳳”型、創業孵化型、校外緊密型、企業投資型；根據其職能構成，可分為教學型、生產管理型和產學研合作型。當然，經管類專業的校企共建實訓基地的建設模式因經管類專業的性質、校企需求的不同，共建和運營形式也具有其獨有的特點。

（一）“模擬系統+仿真環境”的校內實驗實訓中心。與以前只銷售軟件或提供教學設備不同，目前，基本上所有的軟件開發企業或教育產品代理商都在為高校提供建設校內實驗實訓中心的“一攬子”整體解決方案。從前期的整體設計、軟件和設備選型，到中期的實驗室建設、師資培訓，再到后期的系統二次開發、課程教學改革，企業都會與學校積極互動，緊密合作，甚至以半買半送的方式參與到學校的校內實驗實訓中心建設，然后，再通過贊助教學研討交流活動、舉辦職業技能競賽等方式，一起推廣共建成果。

（二）企業贊助的校內生產性實訓基地。企業以出資或贊助形式在校內建設的生產性實訓基地，大多為服務行業。此類實體規模小、經營靈活，屬于勞動密集型企業，可以以連鎖加盟的形式建立。開展實習實訓的學生可以在此類實訓基地進行企業經營管理的所有業務環節實踐。此類生產性實訓基地的建設和運營需要解決三個關鍵問題：一是學校和企業需要就生產性實訓基地在投資回報和服務教學水平之間達成一致；二是企業持續經營與學校教學周期之間的矛盾；三是企業文化與校園文化整合育人的氛圍。

（三）企業“業務型”實習基地。“業務型”實習基地是指合作企業把一些業務活動項目獨立出來，組織實習學生參與其中，通過完成相應的工作任務，如市場調查、現場促銷、客戶拜訪等，達到實習實訓的目的。此類實習基地不會受到企業經營場所的限制，學生分小組領取相應的工作任務，就可直接面對市場和客戶開展工作。“業務型”實習基地合作比較靈活，也相對穩定，但需要解決實踐任務關聯性和連續性，以及業務跟蹤指導的問題，以提高實習實訓的效果。

（四）企業“崗位型”實習基地。“崗位型”實習基地是指合作企業提供相應的崗位，組織學生開展相對較長時間的全日制頂崗實習，學生在實習期間按企業相應的崗位要求進行考核。此類實習基地可以為學生提供完全真實的工作環境和條件，實習學生除了完成專業實習，還要鍛煉和培養適應環境、協調同事關系等職業能力和素質。“崗位型”實習基地的實習關系到企業的持續經營和穩定運行，所以實習的時間一般都要求3個月以上，并且還需要持續不能中斷，學校組織的頂崗實習計劃要完全突破傳統校歷的時間周期。

（五）“訂單班”式校企共建實訓基地。“訂單班”是校企深度合作的理想形式之一。企業以“定制人才”培養為目的，與學校共同制定訂單班的人才培養方案，為訂單班學生提供包括定制課程、實踐崗位、業務指導、工作任務、獎學金資助等一系列的投入，使訂單班學生可以在企業、市場和校園三個地方開展學習和實踐，實現“企中校”、“校中企”的合作模式。

四、拓展校企合作深度和廣度加快實訓基地共建

校企合作共建人才培養基地，無論是對于高校和企業，還是對于整個社會和國家，都是一件“共贏”的好事。因此，校企雙方應該在已經達成共識的基礎上，著手解決合作項目中存在的問題，優化資源配置，整合雙方投入，進一步拓展合作的深度和寬度，以共建實習實訓基地為抓手，推進高校教育教學改革與企業人力資源優化配置互動發展。

（一）推進高等職業教育改革，構建現代職業院校治理結構。國家已經明確了現代職業教育改革的目標和路徑。教育主管部門要積極推進校長聘任制改革，公開選聘優秀人才；高校領導要勇于突破傳統觀念的束縛，邁出院校治理結構改革的第一步；專業指導委員會要深入企業和市場了解人才的需求狀況，分析應用型人才的素質、知識和技能結構，加快推進專業教學改革；企業負責人也要放眼企業人力資源的長遠規劃，將人才招募和培養工作前置，并承擔起職業人才培養的社會責任。形成由校（院）長、理（董）事會、專業指導委員會和教代會共同治校、治教、治學的治理結構。

（二）校企合力互惠共贏，建立保障運行機制。高職院校與企業確立合作項目后，必須盡快建立起項目運行的保障機制，包括校企管理層的定期溝通、校企雙方項目負責人協作、專業實習指導教師和企業崗位主管分工合作、本單位上報下達以及雙方多部門聯席會議等形式。隨著時間推移，校企合作的項目在雙方磨合、合作需求和環境條件等方面都會產生預想不到的變化，建立起合作項目運行的保障機制，不但可以及時處置出現的問題，而且可以及時調整和配置資源投入，保證項目持續推進和提升。

（三）加快教育教學改革，適應企業社會需求。高職院校的教育教學改革要以企業和社會需求為導向，加快推進包括學制、專業、課程及教學管理等方面的改革。如建立穩定持續運行的校企共建實訓基地，保證“2+1”學制中企業實習教學部分的質量；專業人才培養方案和課程教學設計要充分利用實訓基地，以強化學生職業技能的訓練和培養；教學管理要在學期制、學分管理、成績考核、教學質量管理、資源投入及師資培養等方面給予校企合作項目（專業）更大自主權，推進試點改革專業先行先試，大膽創新和探索。

（四）虛實并舉，多渠道共建實訓基地。政府、企業、學校和社會各方可通過資助、贊助、自營和共建等方式，來建設滿足人才培養需要的實訓基地。實訓基地的形式既可以是企業和校內經營實體，也可以是模擬軟件系統、仿真實訓室。因此，學校要明確教務管理部門、專業教學指導委員會、教學系部和教學團隊等積極參與到校企共建實訓基地的建設中，從合作項目設計、企業遴選、合作洽談，到課程設計、軟件選型、二次開發、仿真環境建設等方方面面均全程參與。

（五）政府加大政策扶持力度，提高企業投資教育的積極性。企業投資教育是履行其社會責任的一種形式，而參與校企合作項目更多的是出于解決其短期的人力資源需求或公關營銷的目的。為解決企業被動參與的問題，政府應該在企業投資教育、參與高校人才培養和吸納就業等方面給予企業更多的政策支持，如稅收減免政策、吸納應屆畢業生就業補貼政策、政府項目資助傾斜政策等。各級政府應積極協調包括教育、稅務、財政、發改委、行業主管等部門加快政策措施的細化和落實，提高企業投身教育事業的積極性和主動性。

（六）加強實習實訓指導師資隊伍建設。實習實訓指導師資隊伍是校企合作項目和校企共建實訓基地穩定、持續和有效運行的基本保障。學校一是要加快人才引進，特別是引進具有企業經營管理經歷的基層和中層管理人員；二是要為經管類的專任教師提供到企業掛職鍛煉的機會和條件，讓他們不僅在職業資格鑒定上獲得“雙師”認證，還要在企業獲得寶貴的工作體驗和經歷；三是要拓寬企業兼職教師進校園、進課堂的渠道，通過講座、論壇、研討、實踐指導等來豐富教學內容和形式；四是要加強對學校科研團隊橫向課題的支持，提升團隊服務社會、服務企業的水平，在鍛煉隊伍的同時，吸引更多、更強的企業合作共建。

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【基金項目】2015年廣西經濟管理干部學院教學改革工程立項項目（2015JYJGA03）

【作者簡介】李 寧（1973- ），男，廣西橫縣人，碩士，廣西經濟管理干部學院副教授。

（責編 黎 原）