項目教學法在高職人文素養課教學中的應用

【摘 要】以網絡文學賞析課程教學為例，通過項目教學法在課堂教學中的實踐，探討項目教學法在高職人文素養類公共課教學中的應用。

【關鍵詞】項目教學法 高職 人文素養 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0147-02

項目教學法是通過師生共同完成項目的方式進行課堂教學，其“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，在激發學生學習興趣及提高課堂教學質量方面有積極作用，受到普遍歡迎，尤其在以提倡實踐教學的高職院校課堂教學中得到廣泛應用。但目前項目教學法更多應用于專業技能教學，而在人文素養類公共課教學中應用和實踐較少。其實在人文素養課的教學過程中應用項目教學法，也可以達到良好的效果。本文以高職網絡文學賞析課程教學為例，探討項目教學法在高職人文素養類公共課教學中的應用。

一、共同設定教學目標

教學目標的設定主要考慮到以下幾個因素：

第一，課程性質。人文素養是人的內在素質和文化底蘊，是人文社會科學知識、能力、情感態度與價值觀的綜合反映。人文素養的培養可以促進人在享受科技文明帶來的豐富的物質財富的同時，引導人發掘生命的意義，理解和思考“做怎樣的人”，幫助人提升審美情趣、改進精神生活質量；指導人正確認識自己和他人，培養健全的情感和正確的人生理念。網絡文學賞析是南寧職業技術學院根據網絡普及現狀和學生閱讀習慣而開設的一門人文素質選修課，旨在拓寬學生眼界和視野，引導學生培養良好的審美情趣和正確的人生價值觀。

第二，課程內容。所謂網絡文學，指新近產生的，以互聯網為展示平臺和傳播媒介的，借助超文本鏈接和多媒體演繹等手段來表現的文學作品、類文學文本及含有一部分文學成分的網絡藝術品，以網絡原創作品為主。

第三，目標設定的方法。從課程的性質和內容來看，網絡文學賞析仍然屬于文學類教學，是中學語文課程的延伸和拓展，因此，可以從“三維目標”來設定教學目標，即知識與技能維度的目標，過程與方法維度的目標，情感、態度與價值觀維度的目標。

在考慮以上幾個因素的前提下，教師和學生進行討論交流，形成了以下目標：（1）了解網絡文學基本知識及有關的網絡文學作品，掌握鑒賞文學作品的基本方法；（2）培養自主、探究與合作學習的能力，鍛煉學生動手實踐能力，掌握解決問題的方法技能；（3）引導學生開展網絡閱讀，開闊眼界和視野，樹立正確的人生價值觀。

二、共同進行項目設計

項目設計是項目教學法中的關鍵環節，人文素養課的項目設計往往由于缺乏實際的工作情境而帶有較強的主觀性。為了設定更加合理的項目，必須考慮以下幾個問題：一是必須緊緊結合教學目標和課程內容。項目的設定是為了更好地達到教學目標，因此進行項目設計時要以教學目標為綱，綱舉目張，而課程內容則直接決定了項目的選擇。二是充分考慮現有的條件。硬件方面包括課堂布置、教學設備、教學資源等；軟件方面包括教師現有教學能力和水平，學生學力、學習期待和學習狀態等。三是考慮學生的專業和學生的數量等因素。由于是選修課，學生的專業不同，知識結構也有一定的差異，如何體現與專業的結合是一大難題。學生數量的多少也一定程度上決定了項目數量。四是項目設計的方法。在實際操作過程中，一般有教師設計、學生自主設計、師生共同設定教學項目等幾種方式，幾種方式各有優劣，課程的不同，項目設計的方法上也會有差別。

基于以上幾點考慮，筆者和學生設計了以下幾個項目（主題）：（1）網絡新詞大搜查（列出新詞，釋義，出處）；（2）網絡文學網站及網絡寫手盤點（列出網站名稱，主要內容，網絡寫手及其作品簡介）；（3）網絡詩歌（選擇至少一篇網絡詩歌對其內容、寫法、意義進行分析，并闡述自己的體會）；（4）網絡散文（選擇至少一篇網絡散文對其內容、寫法、意義進行分析，并闡述自己的體會）；（5）網絡小說（選擇至少一篇網絡小說對其內容、寫法、意義進行分析，并闡述自己的體會）；（6）博客文學（簡介博客的興起和發展、博客的特點、微博的發展和特點或展示自己的微博、介紹微博的使用技巧、介紹某位博主的博客）；（7）網絡段子（收集整理網絡段子并現場表演、網絡段子的特點分析、網絡段子的內涵分析、網絡段子在社會的影響力，如小明系列冷笑話）；（8）微信研究；（9）網絡文學語言特征（分析網絡文學語言與傳統文學語言的區別、網絡詩歌的語言、網絡小說的語言）；（10）其他相關主題。

三、課前準備

（一）分組。項目教學中的分組與一般的課堂分組討論不同，項目教學的分組強調每個小組成員的參與，人人有任務。在分組時，一是要考慮兩個原則：興趣原則、人數原則。分組不宜簡單以專業或人數劃分，應充分尊重學生的興趣，興趣是團隊凝聚力和項目研究的動力；每組的人數一般以3～5人為宜。二是要理清組員之間、組與組之間、小組與教師的關系。組員之間應是既有自主探究，也有分工合作；組與組之間既有獨立研究，又互為補充，相互學習，相互競爭和監督；課堂以學生（小組）為主體，教師全程參與項目研討中。

（二）備課。備課環節包含了學生備課和教師備課兩個方面。一是學生備課，各小組針對所選定的主題，研究制訂教學方案，并進行分工。二是教師備課，教師參與學生項目研究，對學生的教學方案進行及時指導，提出修改意見和建議，同時要進行知識拓展與延伸。

根據教學班的人數（共44人），將全班分成9個小組。每組選定一個項目（主題）進行研討，并通過PPT課件形式展示，要求每個組員都必須根據分工自行制作本人所負責內容的PPT，先在小組展示，經小組討論修改后發給老師，再根據老師給出的修改意見進行修改完善。此環節不僅保證了師生共同參與項目研究，也增進了組員之間合作探究、師生互動交流的感情。

四、教學過程

（一）小組展示研究成果。全班分成若干小組，各小組依次通過多媒體進行研究項目展示，圍繞本組的主題，各成員依分工進行講解，根據課時安排和小組人數等實際情況，個人展示時間控制在十分鐘內。在本門課程教學過程中，由于許多學生是生平第一次上講臺進行演講，在展示過程中出現一些緊張怯場或過度亢奮的狀況，導致展示不夠清晰順暢。但是由于在講解之前已經有師生之間就研究內容的交流，從講解內容上來看，都比較完整。從日常交流來看，大部分學生對這樣的講臺體驗持贊同態度，認為有助于幫助提升自己的表達能力和心理素質，甚至有學生課后發短信給老師表達感激之情。

（二）小組討論點評。其他各組根據該組所展示的情況展開討論，分別給該組的每位成員評分，給該組綜合表現評分，并選派代表主要就所展示項目的內容進行點評。小組點評環節既是檢驗其他各組聽課的程度，也是鍛煉學生邏輯思維能力和語言表達能力的手段。大部分小組在教師的引導下能夠給予客觀公正的評分，有個別小組會受到日常情感生疏的干擾。為避免相互影響，在公布分數的時候只公布最終的平均分。

（三）教師點評拓展。教師進行綜合評價和評分，并在其他小組討論點評的基礎上進行點評。教師的點評充分體現其作為課堂的引導者角色，一是引導其他各組的學生將視角置于本次展示內容上來，從中獲得知識性內容；二是通過對展示內容的延伸和拓展，引導進行展示的小組進行反思和完善；三是通過積極有效的課堂干預讓學生獲得實質性的經驗提升。

五、教學評價

教學評價是檢驗教學目標是否完成的重要環節，為全面檢驗教學成果，主要考慮以下幾個因素：一是過程性評價。可將教學過程中展示環節的小組評分和教師評分結合起來進行。二是結果性評價。可以期末課程測試或課程論文的形式進行評價，考查學生對課程內容的掌握和研究能力的提升狀況。三是學生自我評價。自我評價可以通過學生的教學反思進行。四是學生之間的評價。可以通過課堂互動點評進行。五是教師評價。教師的評價應充分考慮項目研究的過程和結果，綜合學生學習態度、學習效果、團隊合作精神、創新意識等方面的因素。

基于以上幾點考慮，本門課程的考核思路如下：

（一）平時成績（占50%）。平時成績采用百分制，原始分100分，取其他各組和教師評分的平均分。為引入競爭機制，團體分排名前6名的，該團隊成員分別加3、2.5、2、1.5、1、0.5分。

表1 平時成績登記表

第一組：項目名稱

評 委姓名1姓名2姓名3姓名4姓名5小組綜合得分

第1組------

第2組

第3組

第4組

……

老 師

合 計平均分平均分平均分平均分平均分平均分

備 注評分采用百分制，平均分取小數點后1位

（二）期末測試（占50%）。期末測試采用課程論文的形式。主要圍繞以下幾個方面進行教學反思：一是對本小組項目研究內容進行簡要梳理和分析（旨在強調對課程內容的把握）；二是整個項目研究過程中自己做得較好的和不足的有哪些？三是本門課程的收獲和存在的問題？四是課程中印象最深刻的同學或教學內容是什么？為什么？

六、教學反思

基于項目探究的項目教學法強化了學生的動手能力和實踐能力，符合高職院校提倡實踐教學的教學理念，極大地釋放了學生的靈性。通過自行探究，學生掌握了獲得知識與能力的方法，讓教師教學過程從“授之以魚”變成“授之以漁”。同時，以學生為主體的項目教學法改變了以往教師講授為主的課堂教學模式，讓學生體驗當老師的快感和不易，通過角色轉變增強其對教師職業的認同感，加深了師生之間的感情交流。學生在期末的教學反思中大多提到這一點。但是，項目教學也存在一些有待解決的問題，主要有：

第一，項目設計怎樣才能充分體現課程教學目標；在項目設定后，如何在尊重學生興趣的基礎上引導學生進行項目選擇，這些是項目設計過程中存在的問題。

第二，學生的評價如何體現公平性和客觀性，教師評分應占評分比重多少為適宜，這些是過程性評價中存在的問題。

第三，如何有效激發學生主動參與項目研究并取得實效是項目教學法在人文素養課教學過程中最關鍵的問題，因為在以強化技能提升為特征的高職院校，學生是否愿意將精力消耗在人文素養課這樣的雜科上，需要教師的有效引導。

表面上看起來，采用項目教學主要以學生講為主，教師講得少，顯得無關緊要，但實際上項目教學法對教師的要求非常高，作為教學活動的引導者、參與者、評價者，教師需要更強的課程理解能力、課堂駕馭能力和更廣闊的知識面。教學有法，教無定法。項目教學法并非萬能模板，教師在教學實踐中一定要根據實際情況不斷調整優化教學方式方法，才能達到事半功倍的良好效果。

【參考文獻】

[1]胡金玲.高職院校項目化教學應用中的問題與對策淺析[J].黑龍江科技信息，2012（10）

[2]徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇，2007（3）

【作者簡介】彭 敏，南寧職業技術學院講師，研究方向：語言學，職業教育。

（責編 黎 原）