國外中職與高職教育課程銜接模式對我國的啟示

【摘 要】通過對國內外中職與高職教育課程銜接模式的比較研究，進一步分析國內外中高職教育課程的銜接模式對我國的啟示，以更好地促進中高職課程的有效實施。

【關鍵詞】國外 中職教育 高職 教育 課程 銜接模式 啟示

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0040-02

長期以來，中高職教育課程的銜接模式構建問題始終是制約中高職教育課程實施的瓶頸?，F階段我國中高職教育課程的銜接模式還不夠完善，因此，本文對國內外中職與高職教育課程的銜接模式進行比較研究，并以此為基礎探討國內外中高職教育課程銜接模式對我國的有益啟示。

一、國外一些國家中職與高職教育課程銜接模式分析

（一）關于英國中職與高職教育課程的銜接模式分析。談到英國中職與高職教育課程的銜接模式問題，首先應該介紹的是英國的等值制度，這一制度的實施實現了中職與高職教育課程的有效銜接。具體來說，從上個世紀的后20年開始，英國實行了職業資格的深化改革，這個改革突出的特點是以行業為依據，將不同的行業按照不同的標準劃分成不同的等級，從而真正實現了普通教育文憑與職業資格等值制度的確立?！霸谥新毰c高職教育的課程銜接模式方面，英國有了許多創新性的改革措施，其中較為典型的是形成了中職與高職之間的單元銜接模式”。這一模式主要是將中職的課程與高職的課程進行高效的優化與融合，將眾多的教學單元進行分類劃分，教學的內容被劃分成不同的單元，各個單元根據其程度的不同被劃分成五個層次，根據中職與高職教育內容的不同劃分這五個層次，前三個單元層次主要是以中職教育的內容為主，而后兩個層次主要是以高職教育的內容為主，單元劃分的內容秉承著先易后難、由淺入深的原則，各個單元層次之間緊密聯系有效地銜接，盡量避免在各個單元中出現重復的教學內容，并且當學業完成后還有規定學習單元內容的最低限制，以此作為頒發畢業證書的底線標準。另外，累計學分與轉學分制度也是英國中高職課程銜接的又一個突出的特點，這一制度可以保證學生在轉學或升學時，按照已有的累計學分安排現有的課程，這樣的制度在制度層面避免了課程內容的重復，避免了中高職課程資源的無效浪費。

（二）關于德國中職與高職教育課程的銜接模式分析?！暗聡穆殬I教育也有其自身的特點，其突出的特點是以雙元制為基礎，開展螺旋式上升的階梯化銜接方式”。要從課程角度來分析，其課程的實施是以核心階梯式作為主要特征的課程模式?？v觀德國中等職業教育根據功能與適應群體來劃分，分成很多的種類，其中包括專科高中學校、職業培訓學校等，而德國的高等學校包括高職院校與高等?？茖W校等。德國的職業教育是立體化相互貫通的職業教育，中等職業教育與高等職業教育之間不存在不可逾越的鴻溝，二者可以相互聯通，形成中職教育與高職教育的立體交叉、相互貫通的職業教育網絡。德國的職業教育以二元制為基礎，由低到高逐級螺旋上升，上一級的教育都是以下一級的教育為基礎，在教育的實踐中，既重視理論教育，也重視實踐教育，其中高職的課程銜接采用的是一種核心階梯式的課程銜接模式，核心是以操作與實踐能力為核心，階梯是指中職與高職課程的銜接，都是以三年為一個培訓周期，分為基礎、分業、專長三個階梯層次，各個階梯層次彼此互聯，由淺入深，并且這一模式在重視實踐同時也重視理論的研究，二者互為補充相得益彰。

（三）關于法國中職與高職教育課程的銜接模式分析。相比較其他一些發達國家，法國職業教育的起步不算早，但是其職業教育的發展卻是非常迅速的，并逐步形成了較為完善的職業教育體系，以及中高職職業教育課程的銜接模式。法國中職與高職職業教育課程的銜接模式其最突出的特點就是實行會考制度，其中包括畢業會考補習與證書，以及會考補習等。法國高職教育不存在入學考試的環節，課程分類法是其突出的課程銜接模式。法國按照不同的行業劃分為十余類，針對不同種類的行業，職業教育都設置與之相適應的課程標準，并且根據中高職教育特點的差異，都設置與不同類型教育相適應的課程，以中高職課程的有效銜接避免中高職課程銜接的重復，以此促進中高職課程的高效實施。

二、我國中職與高職教育課程銜接模式分析

（一）中職與高職教育課程的一貫制銜接模式?！耙回炛频你暯幽Ｊ?，包括多個種類既有四年、六年一貫制的，也有五年一貫制的，還有四五套辦制等，其中最突出的代表是五年一貫制的模式”。這種中高職課程的銜接模式，所面向的受教育對象主要是初中畢業生，在五年的課程學習中，先有兩到三年的中職課程教育，然后以此為基礎開展兩到三年的高職課程教育，這種銜接模式其優勢在于學生的起點基本一致，在學校的學習期間，課程之間不存在跳躍，內容彼此銜接，難易漸進，沒有重復性的課程浪費，因此，這種中高職教育課程銜接模式是培養高素質應用型人才的重要途徑。

（二）中職與高職教育課程的分段式招生銜接模式。這一招生模式相對靈活，且實效性、適用性較強，其模式類型既有“3+2”模式，也有“4+2”模式等，這一課程銜接模式主要是保證學生在中職學校學習兩到三年之后，在通過較為突出的對口升學考試升學到高職學校中，并且其所升的專業一定也是對口的專業或者是相接近的高職學校專業，這種分段式的中高職招生銜接模式，可以有效地發揮中高職課程教育各自優勢的同時，也促進中高職專業課程的相互融合，實現實踐型人才的培養。

（三）中職與高職教育課程的靈活結構銜接模式。這種中高職教育的課程銜接模式與學制性的銜接模式相比較，顯得更加靈活而高效，其是要根據受教育者的個人意愿，采取靈活多變的評估方式，進行中高職教育課程的銜接。這種課程銜接模式是一種內涵式的銜接模式，這個內涵體現在學生不需要進行中職與高職之間全日制的考試入學，而是在中職階段根據自己的學習意愿進行自學考試與成人高考的方式學習高職學校的課程。從這個意義上來說，這是一種中職與高職教育課程的靈活結構性的銜接模式。

三、比較國內外中職與高職教育課程銜接模式的啟示

（一）加強管理機構的統一。在國外中高職教育課程的銜接方面，課程的銜接由統一的管理機構來管理，我國在這方面就缺乏機構上的建設，因此，要促進我國中職與高職教育課程的銜接，必須加強管理機構的統一，以統一化的管理促進中高職教育課程的銜接。借鑒國外的經驗，這就要求我國在統一管理機構的基礎上，在加強中職與高職學制銜接的同時，應加強不同課程內涵的有效銜接，實現同一專業的課程與相應學制的教學大綱相統一，突出階梯化、實踐化的課程銜接，將中職與高職同一專業的課程進行分段，以緊密連接的分段課程促進課程的高效實施，避免不必要的重復課程出現，促進學生在不同階段的課程學習中都能夠受到系統化、連段性的專業課程教育，促進學生職業技能的不斷發展。

（二）實現學分制與職業資格證書相結合的雙軌制?！皣庵懈呗毥逃恼n程銜接經驗表明實行學分制與職業資格證書相結合的雙規制對促進學生成為實用型人才具有極大的促進作用”。在國外中高職的課程學習過程中，根據不同階段設置的課程情況，課程的實施可以分為不同的階段展開，在不同的學習階段，規定完成的課程學習任務通過學習達到相應的標準后，才能夠獲得相應的學分，也只有每一個課程學習階段的學分修滿，并獲得一定的學分才能夠真正準予畢業，獲得職業資格證書。這對我國相關工作的開展具有很大的啟示，在相關的職業培訓機構參加培訓的學生，也同樣要參加由相關主管部門組織的統一考試，并且要獲得最低限度的學分，只有達到所修課程最低限度的學分，才能獲得職業資格證書。當學生參與課程的培訓學習后，沒有達到規定的學分標準時，學生可以重新參加職業培訓學習活動，并可以獲得職業學習證書。當高職學校招生時，要嚴把質量關，要進行相應的入學考核，只要獲得了一定的學分，并且持有職業資格證書的學生都可以參加。

（三）實現學校與企業的有效合作。國外一些國家為了要更好地促進中高職課程的銜接，構建高效的中高職教育課程銜接模式，政府鼓勵企業參與到中高職學校的人才培養實踐中，并為校企合作提供政策扶持，以此促進校企合作的實效開展。對此，我國要培養出適應市場需要的實用型人才，學生既要掌握職業需要的專業理論，又要具有相應的實踐能力，這應是企業與學校都應該倡導的人才培養理念。因此，無論是學校還是企業都要把實踐與理論的雙向考核作為考核的基本方向。在學校與企業展開合作時，無論是中職階段還是高職階段，學生參與不同階段的職業培訓，企業都要根據學生在企業參與實訓活動相關專業的理論掌握與實踐情況展開公正的評價，無論是理論掌握還是具體的技能實踐都作為中高職升學的重要依據，并且通過相應的學分獲得情況作為課程銜接的重要參考標準。

（四）構建普職融通的人才培養通道。一些國家中高職的教育銜接經驗表明，構建普職融通的人才培養通道對促進中高職教育課程的銜接是非常必要的，打破原有的普通教育與職業教育的鴻溝可以有效促進二者的相互融通。在我國中職教育的實施過程中，要加強專業理論的學習，將理論成績較為優秀的學生選送到普通高中進行就讀，可以與普通高中的學生獲得同等升學的機會，從而開辟中職學生進一步學習高職院校課程的有效通道。中職學校的學生當獲得其所學專業的一定學分并獲得職業資格證書后，如果參加高考時，其升到高職院校的機會要比普通高中的學生機會大得多，一般情況下要降低分數錄取或者優先錄取，與此同時，在普通高中也可以增加一些職業教育的專業理論課程，加強職業意識培養，并加強職業技能的培養，當普通高中的學生獲得了一定的學分，并且獲得了職業資格時，也可以進入到高職院校進一步學習。通過以上的分析可以看出，構建普職融通的人才培養通道，是中高職教育課程銜接的一個重要的方式，對促進中高職教育的課程銜接具有不可忽視的作用。

【參考文獻】

[1]江文，唐俊.中高職專業課程體系銜接模式探索[J].教育教學論壇，2014（32）

【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革立項A類重點項目（桂教職成【2015】22號）

【作者簡介】韋銀幕（1979- ），男，壯族，廣西環江人，廣西現代職業技術學院講師，研究方向：基礎應用數學。

（責編 盧 雯）