學前教育專業（教育技術方向）構建實戰型“教、學、訓、賽”一體化人才培養模式探析

【摘 要】以廣西幼兒師范高等專科學校為例，分析學前教育專業（教育技術方向）構建實戰型“教、學、訓、賽”一體化人才培養模式的依據，闡述實戰型“教、學、訓、賽”一體化人才培養模式的內涵，并提出實戰型“教、學、訓、賽”一體化人才培養模式的構建路徑。

【關鍵詞】學前教育 教育技術 實戰型“教、學、訓、賽”一體化 人才培養模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0057-03

順應時代是教育發展的必然，熟練掌握現代教育技術必將成為新世紀幼兒教師必備的能力與素質，基于此，廣西幼兒師范高等專科學校（以下簡稱“廣西幼專”）學前教育專業與時俱進，2009年升格時開設了學前教育專業（教育技術方向）。該方向旨在培養扎實掌握學前教育理論知識和現代教育技術手段的專門人才。五年來隨著技術的不斷進步，課程內容和教學方式不斷發生變化，該方向的人才培養模式也隨之不斷修正更新，并趨于成熟。筆者結合廣西幼專現狀來探討本專業方向的人才培養模式問題，進而形成有效的方案。

一、構建實戰型“教、學、訓、賽”一體化的依據

學前教育專業（教育技術方向）人才的定位，首先是熟悉幼兒園工作的合格的幼兒教師，然后是掌握幼兒園所需要的教育技術技能，具備適應技術發展能力的專門人才，簡言之，是具有教育技術特長的幼兒園教師。本專業方向的人才培養方案必然以學前教育專業人才培養方案為依托，并結合幼兒園特別是廣西幼兒園的教育技術基本需求來制定。

（一）以學前教育專業人才培養方案為依托

本方向人才培養方案的制訂，無論從專業定位、職業面向、人才培養目標與規格、課程體系設計、畢業條件、還是從人才培養方案實施條件、教學計劃及進程安排、教學運行和質量監控等，都以學前教育專業人才培養方案相類，但略有不同。

就專業定位而言，除“體現職業性和師范性的統一，培養以職業能力為核心的具有實踐能力、創新能力的應用型幼教師資人才，強化專業辦學的師范性，突出教學性，加強學生人文素質的培養、學前教育教學理論知識的實踐應用、教師專業基本能力的訓練”外，還特別提出具有新技術發展的適應性，并以此突出本專業方向的特征。就職業面向而言，增加了幼兒園教輔人員崗位。在人才培養目標方面增加了“具有教育技術專業特長”。在課程體系設計方面，將原有專業必選課模塊（模塊一：蒙臺梭利教學法、感覺統合訓練、奧爾夫音樂活動；模塊二：兒童免疫與健康、0-3歲嬰幼兒親子教育、親子園開辦與管理；模塊三：幼兒園管理、幼兒教師教育技能、幼兒園家長工作；模塊四：幼兒講故事指導、幼兒英語教學法、繪本故事創編），改為只有一個模塊[教育影視制作（含動漫）、計算機組裝與維護、多媒體課件制作、計算機網絡技術]。以上改變，強調了本專業區別于其他方向（綜合方向、早教方向、兒童英語方向）的特征，更體現出本方向的實踐性，對“實戰”也提出了更高的要求。

（二）以幼兒園實際需要為依據

分析幼兒園對教育技術的實際需求，以及廣西經濟現狀，有針對性的培養本專業方向的專門人才，依賴于對《中小學幼兒園教師信息技術應用能力標準》的解讀與延伸。

廣西是國家“改革農村學前教育投入和管理體制，探索貧困地區發展學前教育途徑，改進民族地區學前雙語教育模式”的試點省區，提出3年內每個鄉鎮至少要建設1所公辦中心幼兒園的目標，基本形成覆蓋城鄉的學前教育公共服務體系、創建30所自治區級示范性幼兒園和一批示范性鄉鎮中心幼兒園。其中，“貧困地區”成為本專業方向人才培養模式探索的關鍵詞，“探索貧困地區發展學前教育途徑”也成為本專業方向人才培養模式形成所要考慮的基本問題。

廣西幼兒園對教育技術的投入處于較低水平，雖然很多幼兒園正在努力跟上技術發展的形勢并已經引入了相應的設備，但受經濟條件限制，整個技術水平仍然差強人意，使得幼兒園的教育技術工作處于“建設”和“維護”的較低層次上，與“信息的獲取、分析、處理、應用”相比還存在一定的差距。基于這樣的狀況，本專業方向的人才培養在內容上也趨向于這些操作性很強的“建設”和“維護”，這也是本專業方向選擇開設“計算機組裝與維護”和“計算機網絡技術”這兩門對硬件、軟件技術要求較高的課程的原因。而且“計算機網絡技術”課程也更趨向于網絡維護，而“實戰”對于保證這些課程的教學效果無疑是較好的選擇。

二、“教、學、訓、賽”一體化的內涵分析

“教、學、訓、賽”是實現推進深層次工學結合的探索與實踐。“教、學、訓、賽”一體化教學旨在改變傳統的課堂內的靜態教學模式，是以案例、任務（或項目）等為科學合理的學習載體，通過教師的教，學生的學，工作或任務的實施一氣呵成。“教、學、訓、賽”一體化的實質是將教室與工作間融為一體，將教學與實踐緊密結合起來，采用情境教學模式，讓學生感受身臨其境的氛圍，在項目或任務（或案例）的完成中學習知識，掌握技能，使專業理論知識、實踐技能、素養養成有效地融為一體，內化成學生的綜合職業能力。因此做好教學設計，是開展“教、學、訓、賽”一體化教學的關鍵。不僅要做好課程的整體設計，而且要做好單元設計，更要做好每一次課的教學設計。這樣才能調動學生的學習興趣、使學生始終保持主動的求知求技的欲望，使教學達到事半功倍的效果。

開展一體化教學，可以很好地解決學生理論與實踐相脫離的問題，提高將多種技術進行綜合運用的能力。結合理論教學與技能訓練來設計實訓項目，每一個實訓項目都有不同的任務，內容不斷更新，任務難度具有一定挑戰性，讓學生們有學以致用之感，對學生們以后的專業發展具有重要的支撐作用。

“教、學、訓、賽”一體化培養模式是根據“比賽引領，項目化教學訓合一”的基本原則來制訂人才培養計劃。通過教學引領、比賽激勵、學訓結合、校園合作，以本專業培養目標、規格與幼兒園教師崗位、課程內容與專業標準、教學過程與生產過程、學歷證書與職業資格證書、職業教育與終身學習等五個方面為切入點，實現高素質技能型人才的培養目標。

（一）實戰中的“教”

實戰中的“教”主要體現在教學內容的選擇上。除了師范類教育必修課“教育技術學”以外，本專業方向還開設了“教育影視制作（含動漫）”、“計算機組裝與維護”、“多媒體課件制作”、“計算機網絡技術”四門專業必選課，五門課程都極力追求能夠適應學前教育專業特點及幼兒園經濟現狀。

其中“教育技術學”課程在教材的選擇上就體現了“實戰”的觀點。選擇了由北京師范大學出版的“全國高中專學前教師教育教材”2012版《教育技術學》，以區別于培養小學教師以上層次的師范院校。該教材是專門針對幼兒園教師培養的教育技術學教材，例如在課件制作章節，該教材選擇了反映幼兒園活動特征的內容進行腳本編寫，技術實現也選擇了適應幼兒心理特征的動畫作為例子，教材的最后還有專門針對幼兒園教育技術工作的“現代教育技術在幼兒教育中的應用”章節。

“教育影視制作（含動漫）”課程重點講述兒童攝影、幼兒園優質課錄像拍攝，幼兒成長紀錄片拍攝，同樣反映學前教育特征。

針對以上“實戰型”教學內容，課程組采用了“項目教學法”，例如微電影制作，技術涉及多個層面：繪聲繪影制作技術、蒙太奇剪輯藝術、攝影攝像技術、圖形圖像處理技術、表演能力、劇本創作能力等。同時微電影的制作是一個長期的過程，從劇本的創作、演員導演的選定、場地的選定、開拍、后期處理加工等環節都需要相應的技術，通過此項目訓練，學生們到崗后就可以自行組隊進行教學資源開發。

（二）實戰中的“學”

實戰中的“學”是指學生按照本專業要求，在教師的激勵下積極自主地學習，掌握扎實的專業知識，奠定堅實的職業素質基礎。學不僅是學習知識技能，還要習得該學科的態度和方法，并以最終獲得職業準入資格作為考察學習效果的評判。

本專業方向鼓勵學生在“實戰”中去發現問題，挖掘學習內容，在解決實際問題中掌握知識技能。例如在“計算機組裝與維護”和“計算機網絡技術”兩門課程的教學中，加強學校各部門之間的合作，以小組形式給學生布置“實戰型”任務，包括維護各部門的計算機及網絡設備，管理多媒體教室等，在遇到問題時或自己組織語言上網查詢解決方案并具體實施，或尋求專業老師和信息中心技術人員的幫助，從中學會簡單常見問題的解決，并學會建立自己的技術支持資源群，為往后的實際工作積累技術經驗。對于有一定潛質的學生，鼓勵報考相應的計算機等級證書。

（三）實戰中的“訓”

“訓”是指通過與幼兒教師崗位工作需要對接的技能訓練，使其具備較強的教育技能，提高職業技能素質。本專業方向強調在“實戰”中訓練操作技能，使學生具備較強的技術綜合應用能力和實踐能力。

“訓”的目的強調熟練，使學生在長期的訓練中獲得熟練的技能，以實現就業時的無縫對接。例如“教育影視制作（含動漫）”課程，在攝影這個內容上可與學校宣傳部以及各系部網站合作，擇優選用學生拍攝的校園活動的攝影、攝像作品，以獲得選用的層次和數量作為評價的參考；“多媒體課件制作”也可安排學生協助、甚至替代本校或幼兒園教師制作多媒體課件用于上課，相比純粹的作業而言，自己的作品具有真正地使用價值會使學生有學以致用之感，在任務完成過程中保持高度的熱情和負責的態度，從而刺激學生不斷的練習，從而達到“訓”的目的。

（四）實戰中的“賽”

“賽”是指賽技能、賽素質，通過校企合作開展多層次、多類型、多樣化的比賽，通過技能比賽展示學習與訓練的教育、教學成果，并通過比賽引領來強化職業核心能力的培養。

本專業方向鼓勵學生參加各類比賽，并為其參加比賽創造各種機會，特別是嚴肅、規范、高規格的比賽，例如廣西高校教學軟件大賽、微課比賽、大學生微電影大賽等等，在比賽中熟悉比賽規則，在“實戰”中積累比賽經驗，實現以“賽”促“學”，在“賽”中“學”，在某些科目上還可以以“賽”代“考”，并通過比賽獲得成績，提升就業的競爭力。

三、實戰型“教、學、訓、賽”一體化人才培養模式構建路徑

（一）整合利用教學資源

學校對于該專業方向的重視程度很高，為教育技術方向的學生提供了必要的軟硬件資源條件，建設有教育技術實訓室、微格教室和電腦組裝維護實訓室等，配備了專業的攝影攝像設備。擁有這些資源條件，學生幸福感很強，技能掌握較快，通過一段時間的培養，學生素質獲得了一定的社會認可，招生規模從三年前的一個班50人，增長為現在的一個班70余人，原來以50人規模建設的實訓條件，已不能滿足基本教學需要，也導致課程設置的不合理現象。

針對這一現狀，本專業方向采取整合全校各部門軟硬件資源用于教學的方式，利用各部門的設備服務于各部門，例如：使用校宣傳部、學工處、信息中心的攝影、攝像設備為其完成宣傳、教學資源收集等工作；為各部門維護計算機、打印機及網絡設備；利用教師機為其制作多媒體課件；利用學校的音響設備服務于學校各項活動等，從而獲得“實戰”的機會，實現教學與社會服務的雙贏。該思路在解決教學資源匱乏、減輕各部門工作負擔、緩解投入經費緊張等方面發揮一定的作用，但在協調各部門的節奏，規范實施流程等操作層面上還需投入較大的努力。

（二）加強師資隊伍建設

教育技術方向專業課的專任教師缺乏。目前廣西幼專有教育技術專任教師2名，具有教育技術專業背景的工作人員7名，但分布在不同的部門從事不同領域的工作，一個專任教師平均一個學期要擔任2到3門的專業課教學，教學壓力大，使得教師的教學方式局限在傳統教學，教學重點均放到了學生的知識傳授方面，無暇顧及學生的實訓。針對這個現狀，通過發揮具有教育技術專業背景的工作人員的作用，也可變劣勢為優勢，例如，安排學生協助教育技術專業工作人員，在其指導下完成其負責的技術工作，以此獲得“實戰”的機會。此外，聘請幼兒園負責教育技術工作的教師作為指導老師也是解決方案之一，幼兒園老師長期接觸幼兒園教育技術工作，對教學內容的選擇和指導更具有針對性。

（三）調整專業、課程設置與教學內容

1.專業設置時間的調整。設置時間是指專業設置的時間早晚，是一進校就定方向，還是學習到一定階段之后再確定方向。在2013年以前，學前教育（教育技術學方向）的專業是學生們大二才開始進行專業調整的，這就意味著教育技術專業的學生在第二年的時候要比學前教育的學生學習的課程要多出五門專業必選課，這樣教育技術方向的學生學習壓力會更大，不利于技術的掌握和應用。調整后，2013年入學的學生，在招生時已確定方向。

2.課程設置的調整。專業人才培養方案歷經4個版本，在完善的過程中，課程設置出現了一些沖突，例如，本專業方向2014級的學前教育（教育技術方向）專業人才培養方案將“教育影視制作”課程安排在大一第二個學期，學時僅為30個課時。將“教育技術學”這門課安排在大三第一個學期，學時為34個課時。教育影視制作課程涉及Photoshop和繪聲繪影等軟件的應用，而這些軟件是在“教育技術學”課程中學習的，這意味著2014級教育技術方向的學生在30個課時的“教育影視制作”課程中不僅要學會攝影、攝像、撰寫劇本、分鏡頭腳本和拍攝微電影等這些內容，還要學習PS和繪聲繪影軟件，這樣課時量明顯不夠，而且學生在這短短的30個課時中就要學習將近兩門課的知識。

另外，2013級學前教育（教育技術學方向）專業的人才培養方案將“教育影視制作”課程安排在了大二下學期，導致2014年春季學期的時候，共有兩個年級的學生共同開設“教育影視制作”這門課。但學校的硬件資源設備（如攝像機、單反相機及三腳架）就會供不應求，一般來說五個學生一組進行攝像分組比較合適，但如果兩個班同時開設（教育技術方向學生每年都會增加）該門課，分組就要由原來的5人一組變成12人左右一組，設備數量遠遠達不到要求。

這些在人才培養方案調整過程中必然存在的問題，通過人才培養方案的不斷成熟和完善，必將得到解決。

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[3]宋克慧，田圣會，彭慶文.應用型人才的知識、能力、素質結構及其培養[J].高等教育研究，2012（7）

【基金項目】廣西新世紀教改工程2011年一般項目B類（2011JGB204）

【作者簡介】覃朝暉（1972- ），男，廣西羅城人，廣西幼兒師范高等專科學校教育系副主任，副教授，研究方向：教育技術學。

（責編 何田田）