基于教師專業(yè)發(fā)展的體育教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)研究①

常允濤

(湖南城市學院體育學院 湖南益陽 413000)

隨著高校體育課程改革的不斷深入發(fā)展,一些主客觀的原因,如就業(yè)壓力增大、就業(yè)專業(yè)不對口、社會功利化思想導向、體育教師職業(yè)社會地位等因素,導致未來的體育教師——體育教育專業(yè)學生教學技能不可避免地產(chǎn)生了衰退。并且長期以來,高師院校體育教育專業(yè)的教學模式是以專項運動技能為主,重視專業(yè)知識、技術(shù)、技能的提高,往往忽視對學生進行課堂教學基本技能的培養(yǎng)和訓練,忽視體育課教法的實際運用,從而導致學生的實踐教學能力差,嚴重影響了就業(yè)后的課堂教學質(zhì)量,造成擇業(yè)競爭的挫敗。那么,如何運用和選擇正確的教學方法,如何加強對體育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)與訓練,則是高校體育教育工作者亟需考慮的問題。

1 體育教學技能概念的界定和分類

目前學術(shù)界對教學技能還沒有一個較權(quán)威的界定,我國教育界主要依據(jù)教育心理學的界定,即“技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式,它是通過訓練而獲得的。”普遍認為“教學技能是教師在教學活動中特別有效促進學生學習的行為方式”。鑒于以上表述,我們認為“體育教學技能是體育教師在教學中,依據(jù)教學理論,運用專業(yè)知識及教學經(jīng)驗,促進學生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學行為方式”。

教學技能的分類有按課堂教學內(nèi)容、體育課堂結(jié)構(gòu)等不同的分類角度,種類也很繁多,本文著重于按體育課堂結(jié)構(gòu)的分類形式進行研究,即備課技能、上課技能、評價技能3大類,共14小項,分別為:課堂教學目標技能、分析處理教材技能、選擇教學方法技能、編寫設計教案技能、導入技能、講解技能、示范技能、教學組織技能、診斷糾正錯誤技能、人體語言技能、反饋強化技能、結(jié)束技能、技能評定技能和測評成績技能。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

該課題以湖南城市學院體育教育專業(yè)學生的教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀為研究對象。

2.2 研究方法

該研究運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、實地考察法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法。對湖南城市學院體育教育專業(yè)2011—2014級每個年級學生發(fā)放30份,共120份問卷,回收有效問卷116份,有效回收率96.7%,發(fā)放教師問卷20份,回收有效問卷20份,有效回收率100%。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 湖南城市學院體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的制定與實施現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準,是大學培養(yǎng)什么樣的人的具體要求,也是大學人才觀的集中反映。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)湖南城市學院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的表述如下:“本專業(yè)培養(yǎng)能夠系統(tǒng)地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能和現(xiàn)代信息技術(shù),基本掌握學校體育教育工作規(guī)律,具有現(xiàn)代教育理念、良好的科學素養(yǎng)、職業(yè)道德,創(chuàng)新精神、實踐能力和發(fā)展?jié)摿?能勝任中小學學校體育與健康教育教學、課余訓練和競賽、學校體育科學研究、學校管理工作并在學校體育與健康教育、運動訓練與競賽等方面有一定特長的應用型高級專門人才。”從表述中可以看到“能勝任中小學體育與健康教育教學”是一個總的人才輸送方向,可見對學生的教學技能培養(yǎng)的重要性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)體育教育專業(yè)也是嚴格以此培養(yǎng)目標為根本開展教學工作。

3.2 湖南城市學院體育教育專業(yè)學生對教學技能構(gòu)成要素的認知現(xiàn)狀

在對湖南城市學院體育教育專業(yè)學生對教學技能構(gòu)成要素的14個指標的重要性認知調(diào)查中發(fā)現(xiàn):學生選擇頻數(shù)最高的5項分別為示范技能(98.3%)、教學組織技能(94.8%)、講解技能(92.2%)、編寫教案技能(92.2%)、選擇教學方法技能(86.2%)。這與教師的認知基本一致,稍有出入,教師將導入技能排在了前五位,將”選擇教學方法技能”排在第八位。學生與教師的認知基本一致,說明了教師在平時的課堂教學中對學生的影響還是比較大的。

3.3 湖南城市學院體育教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.3.1 體育教育專業(yè)學生備課技能現(xiàn)狀

備課技能包括課堂教學目標技能、分析處理教材技能、選擇教學方法技能、編寫設計教案技能4項技能。在對學生備課技能現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):4項技能中只有編寫設計教案技能學生認為掌握好或較好的有63人,超過50,占54.3%,其余3項技能認為掌握好或較好的均未超過50%。這跟學生對教學技能構(gòu)成要素的認知現(xiàn)狀是一致的。也說明教師在平時的教學中對編寫教案的技能可能會重點培養(yǎng)。另外,對4個不同年級的比較中發(fā)現(xiàn):大四和大三在4項技能的自評上要好于大二和大一。這主要是因為大四有4個多月的實習經(jīng)歷,對編寫教案的技能掌握最好;大三有教育見習,主要就是掌握教案的撰寫及課堂教學的觀摩。大一和大二課堂上較少涉及,對部分教師訪談了解到:只有體操普修課教師要求每人需準備一份教案并按教案進行實習,其他課程均未涉及這方面的技能培養(yǎng)。

3.3.2 體育教育專業(yè)學生上課技能現(xiàn)狀

在對上課技能的8項技能要素指標調(diào)查中發(fā)現(xiàn):學生認為掌握較好的前5位分別為示范技能(86.2%)、講解技能(64.7%)、診斷糾正錯誤技能(62.9%)、結(jié)束技能(38.8%)、教學組織技能(28.4%)。只有示范技能、講解技能和診斷糾正錯誤技能超過一半學生認為掌握好,這與平時教師課堂上的言傳身教有很大關(guān)系,也是課堂教學中給學生最直觀的視覺刺激。而且為了配合學校的課堂教學改革,著重提高學生的技能,基本上每門課程都會有學生課堂實習的環(huán)節(jié),目的就是提高學生的這幾項技能。教學組織技能是一堂課的重要技能,而只有28.4%的學生認為掌握較好,這其中參加過實習的大四學生也有56.9%認為教學組織能力一般或差,歸其原因除了自身的原因外,還與學生所處的實習環(huán)境和角色定位有關(guān)。從而導致了課堂紀律較亂,駕馭不了一堂課。而導入技能、人體語言技能、反饋強化技能認為掌握較差。在對教師的調(diào)查中也印證了這個結(jié)果,這3項技能的掌握不是一兩節(jié)課就能實現(xiàn)的,需要一個長期實踐、積累的過程,而學生在課堂上這樣的鍛煉機會很少。學生技能培養(yǎng)過程中不能只針對講解、示范、糾錯,還應重點加強另外5項技能的培養(yǎng),使學生畢業(yè)后能夠盡快適應中小學的教學工作。

3.3.3 體育教育專業(yè)學生評價技能現(xiàn)狀

教學評價是教學過程中的重要手段,科學客觀的教學評價,能激發(fā)學生的學習興趣,激勵學生學習的積極性,提高教學效率。在對教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn):只有45%的教師在課堂中讓學生參與了教學評價,而只有15%的教師讓學生參與了課程考核的技能評定,調(diào)查中只有1位教師讓學生參與過評價指標的制定。說明了湖南城市學院體育教育專業(yè)在學生評價技能的培養(yǎng)上重視程度不夠,一些傳統(tǒng)的課堂教學模式和思維需要進一步改善,重視學生各項能力的培養(yǎng),以適應社會的發(fā)展。

4 湖南城市學院體育教育專業(yè)教學技能培養(yǎng)中存在的問題及對策

4.1 重專項技術(shù)輕課堂教學技能

調(diào)查發(fā)現(xiàn)在課堂教學中教師普遍重視專項技術(shù)的提高,而忽視了學生教學技能的培養(yǎng),究其原因:(1)受傳統(tǒng)思想的影響,幾十年來體育專業(yè)一直都是這樣的一個培養(yǎng)模式;(2)專項技術(shù)可以在較短的時間達到較好的效果,也可以給人一種很直觀的感覺,而教學技能的提高可以需要一個長期的過程;(3)受課程教學時數(shù)所限,大部分課程教學時數(shù)只有32或64課時,這些課時用來提高專項技術(shù)都不夠,更別說拿出部分課時用于教學能力的提高。

教師應該在課堂教學過程中將專項技術(shù)與教學技能放在同樣重要的位置,這就需要教師在課堂教學方法和練習方法中多下工夫,將技術(shù)教學和教學技能培養(yǎng)很好結(jié)合,達到事半功倍的效果。比如采取準備活動、課堂小結(jié)由學生來完成,或者一個技術(shù)動作讓學生來講解、示范等手段。

4.2 重上課技能輕備課技能和評價技能

調(diào)查結(jié)果表明教師在學生教學技能的培養(yǎng)上重視上課技能,忽視了備課和評價技能。這與教師的主觀思想是分不開的,由于體育專業(yè)的特殊性,許多術(shù)科教師在平時的課堂教學中不重視教案的作用,僅憑教學經(jīng)驗來教學,久而久之這種思想就會深刻影響到學生,所以調(diào)查中很少有教師課堂中要求學生撰寫教案,更別說課堂教學目標、分析處理教材、選擇教學方法等技能。同樣的評價技能也很少有教師重視。

教師應從自身開始轉(zhuǎn)變思想,重視學生教案的撰寫,最好每門課程結(jié)束時都要求學生上交一份自己設計的教案,教師可將此作為考核的一項內(nèi)容,使學生重視教案的撰寫,如果每個人能根據(jù)自己的教案進行10min的說課就更好,另外,應積極讓學生參與到教學評價中。

4.3 重傳統(tǒng)教學方法輕教學方法的創(chuàng)新

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很少有教師主動進行課堂教學方法和手段的創(chuàng)新,主要還是沿用教師主動教,學生被動學的傳統(tǒng)方法和手段。教師喂一口,學生就吃一口,學生永遠都會是斷不了奶的孩子,嚴重影響了學生的思維創(chuàng)新,弱化了學生的思考能力,怎么能期望他們成長進步。

教師應該認真鉆研體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案,根據(jù)培養(yǎng)目標來安排自己的課堂教學,擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛,大膽開拓創(chuàng)新思維,貫徹以教師為主導,學生為主體的思想,加強課堂教學的改革,加大教學方法和手段的創(chuàng)新。校院兩級也應該多開展創(chuàng)新教學方法和手段形式的教學比武,將“創(chuàng)新”作為教師課堂教學考核的一個指標。

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