如何在小學數學中自覺地變應試教育為素質教育

【摘要】 素質教育已經被提及很多年，但是長期以來在“人民滿意的教育”被曲解成“考高分”的狀況下，使教師已經被動的變為加工“標準件”的工人. 對學生“車，銑，刨，磨”，使我一度忘記了自己作為一名數學教師首先應是一名關注學生心靈導向和人格塑造的教師. 自責中尋找如何在小學數學中自覺地變應試教育為素質教育的方法策略.

【關鍵詞】 小學數學；素質教育；策略

素質教育是一項復雜的，艱巨的社會系統工程，針對應試教育中出現的“德育虛、智育死、體育弱、美育缺、勞育無”一系列嚴重弊病，素質教育應運而生，要求教育觀念、教育方法、教育體制從應試教育中走出來. 在教學中，應試教育這種傳統的教育模式理應被具有全面性、發展性、個性化三位一體的民主教育、素質教育所取代. 素質教育的主要途徑在課堂，那么如何在小學數學中自覺地變應試教育為素質教育，努力提高學生的素質呢？我認為主要有以下幾點.

一、著重學生思想素質的提高

當前，小學數學教學受“應試教育”的影響，存在重知識輕能力；重結論輕過程；重智育輕德育；重“學會”輕“會學”的現象. 束縛了學生學習主動性的發揮，影響學生的個性發展和創造意識的培養. 要克服這些不良傾向，在小學數學教學中落實素質教育，必須明確小學數學教學的指導思想是：著眼素質、加強基礎、培養智能、重視德育、發展個性，教學要堅持面向全體學生，讓學生思想素質，科學文化素質，勞動技能素質和身體心理素質幾方面得到生動活潑、主動地發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造.

數學知識本身就充滿了唯物思想和辯證法. 在教學中我們要有意識地去提示它們，讓學生通過觀察得到感覺，從而自然地受教育. 只有這樣，才符合提高素質的總體要求. 為此我的做法是：相信每一名學生，讓學生參與學習過程. 教學中盡量創設各種條件，讓每名學生都有充分表現自己的機會，積極主動地動手、動腦、動口，保證學生積極參與. 如：在教學“提問題”一課時，先讓學生做幾道一步應用題，弄明白要解一道完整的應用題，必須具備兩個條件一個問題. 接著出示例題：有50只母雞，12只公雞，讓學生做這道題，學生做不出來，教師問：為什么做不出來呢？生答：缺少問題. 教師就可以說：這就是我們今天要學習的提問題選問題. 出示三個問題讓學生選：A.還剩多少只？B.有幾只鴨？C.一共有多少只雞？當學生根據條件選出一共有多少只雞時，教師問：你為什么不選第一個或第二個問題？這樣設問有利于激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習活動中去，為學習口頭提問題作了必要準備.

二、制定好能為全體學生接受的教學目標

要想使所有學生喜歡數學、學習數學，其中非常重要的因素是學習內容的可接受性，就是使學生對知識內容聽得懂，學得會. 這就需要從符合學生的實際出發，明確學生的學習內容，制定切實可行的“數學教學目標”. “數學教學目標”大到每個章節、每個單元內容，小到每一小節內容. “數學教學目標”從總的說可分為知識目標、能力目標和德育目標. 數學教學目標的制定，反映了學習由簡單到復雜的層次遞進，要求認識水平層次也由低水平上升到高水平；它對教學目的、教學要求的細化，符合學生的認知規律，有利于學生數學素質的形成；它使數學教學成為以確定教學目標為起點，絕大多數學生達到預期教學目標為終點的教學管理過程；它是樹立“為一切學生學好數學”的教學思想的基礎工程.

三、注重教學效果的回授

所謂“教學效果的回授”就是及時了解教學效果的信息，隨時進行教學調節的一個動態教學過程. 通過反饋、矯正，使每一名學生的數學學習都能達到教學要求. 教師及時收集、了解教學效果的信息，其途徑很多，如觀察交談、提問分析、課內巡視、課堂板演、作業批改等. 以此作為收集和掌握學生的學習態度、學習行為和認知效果等方面的第一手資料，作為分析學生的學習態度及其變化的客觀基礎，從而進行及時的矯正和補救. 這樣做就能使基礎好的學生保持穩定或穩定上升，基礎差的學生成績會明顯提高，達到使全體學生在數學學習中都有所進步的目的.

四、不斷改進教法和學法

興趣是學習的動力. “沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的精神”. 數學能不能學好，完全取決于學生學習數學的興趣，而興趣的培養又完全取決于教師的教學方法和教學藝術，學習有法、教無定法，無論采取哪一種教學方法，有兩點是必須強化的：一是“引趣”，激發學生的求知欲，可采用多樣化的教學手段，引發學生的學習興趣，使學生在學習過程中產生愉快情緒，并隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要；二是讓學生“會學”，進行學法指導，教給學生學習的方法和規律. 引導學生自覺參與，學會思考，學會嘗試，學會發現，為學生主動參與教學全過程架橋鋪路，真正變“要我學”為“我要學”，“要我會”為“我要會”. 有了這些保證，無疑會使得“為了一切學生學好數學”這樣一個思想變為現實.

五、建立科學的評價體系

評價對教與學的活動具有診斷、反饋、激勵的功能，是牽動教育全面性、導向性的一根杠桿. 扭轉在“應試教育”下“分數”作為唯一評價標準的現象. 制定合理的評價制度，充分發揮評價體系的作用，全面、科學地進行評價，將極大的推進素質教育的實施. 此外，小學生的自我評價能力比較低，常常默認教師的評價，并且常以教師的評價衡量自己在全體學生中的地位，帶有一定的片面性，因此，建立科學的評價體系對小學生是極其重要的.

首先，素質教育的評價內容應當是全面的，不僅要有對學生掌握知識的評價. 而且要有對學生思想品德、認知能力和非智力因素的評價等；其次，評價方式應該多樣化，根據數學課的特點，除了常用筆試、口試方法外，有些內容如幾何初步知識等可采用實際操作方式考核，看一看每人的實際能力，以全面了解被試者的實際水平，從而有針對性的改進教學；再次，總結性評價與形成性評價相結合，尤其要重視后者. 由于小學數學具有很強的前后連貫性.利用形成性評價對學習過程進行測查，對學生更有激勵作用，也便于及時獲得反饋信息，彌補隨時可能出現的漏洞，消除隱患，保證整個學科整體的教學成果；最后，教師評價與自我評價相結合，注重培養自我評價的能力. 教師在評價學生時應多采用指導性、鼓勵性的評語，同時引導學生學會科學的自我評價. 增進學生自我控制和調節的能力，從而提高學生的綜合素質.