有效教學理念在英語寫作課堂中的運用與實踐

[摘 要]英語寫作教學長期存在著“瓶頸現象”，教師批改任務重，但學生寫作水平提高緩慢。該文試圖探索有效教學理念在英語寫作教學方面的運用途徑與實踐方法，幫助學生進行有效的寫作訓練。

[關鍵詞]英語寫作;有效教學理念;學生主體

[中圖分類號]H319[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）01 — 0171 — 02

現代科技的飛速發展和現代教育模式的影響，課堂教學在理念和實踐上都發生了很大的變化，對教學效率提出了更高的要求。整體而言，目前外語寫作教學質量并不令人滿意，“費時多，見效少”的現象已成為公認的事實。國外有效教學理念對我國外語教學改革提供了有益的啟示。

一、有效教學理念的涵義

有效教學（effective teaching）理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。①它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。教學有效性的實質是最大化的達成預期教學目標。這就意味著教師要有效率的教，激發學生學習欲望，引導學生有效率的學，促進學生積極掌握知識和解決問題的技能，提高判斷性思維能力和建立終身學習的理念，

二、實施“有效教學”，實現英語寫作課堂的“有效化”

在學習語言的過程中，人們主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力來完成，通過“聽”和“讀”來接受語言，這是一種接受性語言能力，而通過“說”和“寫”來表達思想則是表達性語言能力。寫是英語教學的最高技能目標，在英語教學中占有舉足輕重的作用。但學生英語水平總體不高，寫作水平強差人意，而傳統寫作訓練的低效性使得寫作教學成為最為薄弱的環節。教師布置內容，講解要求，學生上交作業，教師批改，班級層面點評。教師個人用時多，但對于學生來說，最終效果未必理想。那么，教師如何才能實現寫作教學的有效化？筆者長期從事幼師英語教學，認為有效教學理念重視的是有效的教學過程，可以從以下幾方面進行探索：

1.提高教學準備的有效性

常規的教學準備包括教學目標的設定、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等知識性備課。寫作備課在大多數教師看來是最為容易的。出題目、準備范文，稍微繁雜一點無非是側重于作文形式的多樣化。筆者認為英語寫作備課不能局限于此，首先要備內容，寫作教學要與教材同步，吃透教材，把握重點難點。同時又不唯教材，把教材看作是一個范本，精心選擇和設計幾種作文形式，比如看圖寫話，教材續寫等等，舉一反三，觸類旁通。其次要備學生，要全面了解學生的身心發展和學習需求，根據“學情”有的放矢進行備課，要立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習的情境，寫學生感興趣的話題，最終實現知識掌握、技能升華與價值觀三維目標的和諧統一。再次要備學案，教學案一體化。在深入了解學生的基礎上，教師備課以設計學習活動為主，充分發揮學生在寫作教學過程中的主體意識。教師要能預判學生寫作困惑與體會，反思拓展的難點等，在此基礎上進行教學情境設計、教師組織性或講解性語言設計、困惑問題預設及處理方式設計、拓展延伸的設計等等。

2.布置“情景化”寫作任務，提升寫的有效性

夸美紐斯指出，“新學一種語言的時候，最初的練習必須從他熟悉的題材入手。”可見，只有通過實際生活、具體情景的教育，才能有效地教會一門語言。同樣，背離學生理解范疇的寫作無法激發學生的寫作欲望。教師要根據學生的認知心理特點和生活實際來設計寫作任務，保證情感上的共鳴，鼓勵其進行語言輸出;同時積極給予學生大量材料的補充，擴大學生對該話題的閱讀量，加深橫向與縱向的思維，幫助學生充分認識話題，產生積極的“素材”上的共鳴。在教授牛津英語模塊五第二單元The Environment時，為了提高學生對于環境保護的認識，筆者要求學生以沙漠化為主題進行寫作。很多學生就以熟悉北京的沙塵暴天氣為入手，并從課本和材料上所得到的有用信息進行理解和重建，最終以理解性輸出的方式表達出來，完成第二語言的構建。本次寫作任務將沙漠化概念“情景化”，使得學生有感而發有話可說，并充分有效地運用了教材上的相關材料，保證了該單元Project部分Writing a Report的順利完成。

3. 運用現代信息手段，提高寫作語言習得水平

有效教學的核心特征是在一定的教學時間內，盡可能地增大教學效益。筆者認為主要涉及兩方面的問題，一是需要轉變教學觀念，二是要對教學策略進行研究。隨著科技的發展，教師不再是知識單一的擁有者傳授者，互聯網更能給予學生海量的信息。寫作中經常遇到學生抄襲網上原文，屢禁不絕。教師應轉變觀念變批評為鼓勵學生運用網絡進行相關話題材料的搜索和閱讀，找出能為己用的有效詞匯和句型，大膽運用到自己的文章中去，用語言的大量輸入刺激語言的輸出。這一過程仿佛藝術教育的臨摹，只有大量的臨摹，才會有自己真正的創作。教師變為引導者的角色，激發學生的興趣，讓寫作更活潑更個體，擺脫八股文式的英語寫作。

4.我手寫我口，將“說”與“寫”有效的結合起來

說的能力直接影響著學生寫的能力，聽說讀寫能力的培養雖然各有其相對獨立的訓練系統，但它們相互影響，互為補充，它們有著共同的認知構建機制①。應試教育題海戰術往往使教師弱化口語表達訓練，殊不知學生的英語口頭表達能力對提高寫作水平影響至深。筆者在教學實踐中，注重提高學生的英語口語能力，鍛煉學生的詞匯掌握能力、思維邏輯性以及字詞句的綜合運用能力，這直接有助于寫作。基于此認識，筆者采取多種形式的口語訓練，取得了較好的教學效果。（1）英語自我介紹：老師渴望了解學生，學生也渴望表達自己。該活動中，學生查閱資料，咨詢老師，將自己的性格、興趣愛好，及人生價值觀都給予介紹。起初學生的表達較為簡單，隨著活動的開展，筆者欣喜地看到學生語句使用的進步，有的同學甚至借用了名人演講中的精彩文句。（2） 課前三分鐘的演講：該活動要求學生用英語對自己感興趣的話題發表演講，提前兩周抽簽選人準備，話題及演講稿提前和老師商量檢查，可以借用名人演講，也可自己編寫。實踐證明，每位同學都能很認真得對待本次演講任務，對演講稿中的語言表達愿意和老師一起斟酌研究，同時注重語音語調。（3） 美文欣賞：全班同學分為若干小組，每組每兩周準備一篇優美的英文詩歌或散文，張貼于教室后面的英語角。第三周選出本期之星，讓學生說出喜歡的理由。第四周集體學習，以佳作欣賞的方式提高學生的作文水平和美的鑒賞能力。

5.建立科學有效的寫作評價方式，促進學生有效寫作

科學的評價方式是保障教學效率的重要手段，這要求外語寫作教學評價也應由知識本位轉向學生發展本位。教師除了關注學生語言輸出正確，整體結構合理，收集與處理信息的能力外，還應關注學生合作精神的培養，打破傳統的學生寫老師批，老師批好學生草草一看的形式，讓評價主體由單一的教師主體轉向教師與學生、學生團隊之間的多元化評價主體，使評價過程成為學生發現自我、欣賞別人、學會反思的過程。學生寫作中的錯誤大概可以分成兩類：一類是單詞拼寫錯誤、常見語法錯誤等學生可以自行修改的;第二類就是較高層次的錯誤，如語言表達不地道、語篇層次不清。教師應鼓勵學生首先以自檢或互查的方式排查第一類錯誤;針對第二類錯誤，教師可以把學生作文中具有典型性的問題，以幻燈或課件的形式集體分析，集體修改，以更具體形象的方式幫助學生進步提高;然后通過課堂的集體批閱，把班中較好的作品或者課外的范文進行部分或全部誦讀來幫助學生尋找差距，培養佳作意識。在講評過程中，教師不應過多強調語言表達的對錯，而應共享有意義佳句，讓大家領略到語言和寫作的美好。在整個過程中，教師先把學生寫作大致瀏覽，找出共同問題，在課上討論解決后要求學生進行改動，再把作業收上來進行批改，學生的參與性增強，評價的多元化強化了其自審意識，寫作興趣也得以提高。

三、有效寫作教學需要教師具備反思意識

有效教學不是一蹴而就的，而是通過有效的反思來實現的。②教師要不斷反思自己的教學行為和策略，以反思教學促進有效教學。反思教學是有效教學的內在要求。其出發點就是盡可能調整好教學實踐中的各種因素，使它們發揮出最佳效果，最終實現理想的教學目的。首先要反思教學內容，根據寫作文本的類型和功用，注意平時積累寫作素材，建立自己的學習語料庫，便于給學生提供有用的幫助，或挖掘教材寫作話題，在寫作任務布置前就通過系列活動，提高其話題認知;在面對學生不該如何構思或下筆時，教師可能需要及時反思是話題本身的困難還是預熱不夠;思考學生能從寫作任務中得到了什么，怎樣有梯度地布置任務，如何充分利用教材中學到的重點詞匯語言等。其次要反思教學手段，教學不應局限于課堂，應通過現代網絡技術，用QQ，微信等通訊手段，師生互動，及時與學生進行積極有效的文本信息交流，真正讓學生在知識上和情感上都能做到寫有所得寫有所樂。最后要反思教學情境，教學情境是教師為了促進有效教學而創設的特定的教學氛圍。這種氛圍尤為重要，能對教學活動產生積極的影響。實踐證明英語自我介紹，小演講，美文欣賞，作業師生共評，網絡交流等方式使得英語教學充滿動感與示范性，大大提升學生愿意學習語言使用語言的心理傾向，也使教師的教學效果最具科學性和有效性。

提高英語寫作教學的有效性，教師必須轉變教學觀念、創新教學模式，教師致力于“導”，服務于“學”。 把啟發思想貫穿于教學整個過程，根據學生學習的特點，致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，逐步培養自主學習的習慣，慢慢達到讓學生“自己想寫”，“自己要寫”的目的，最終實現“主動+策略=高效”的有效教學效果。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕潘秋菊.基于有效教學理念的高職公共英語教學方法改革〔J〕.湖北函授大學學報，2013，（02）.

〔2〕 殷勇.淺談中學英語寫作有效課堂教學〔J〕.讀寫算， 2014，（25）.

〔3〕 賈冠杰.教育心理學〔M〕.南京：廣西教育出版社，1996.

〔4〕 張文學.課堂中有效運用英語寫作策略 —— 批閱中考書面表達題所想到的〔J〕.教學研究，2012，（02）.

〔5〕 顧超美.有效信息輸入與創新寫作研究——兼評體驗英語《寫作學習語料庫》〔J〕.外語電化教學，2005，（08）.

〔責任編輯：侯慶海〕